微課題研學(xué)模式在“幼兒園班級管理” 教學(xué)中的探索

孔曉微

（汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東·汕頭 515000）

“幼兒園班級管理”是一門職業(yè)基礎(chǔ)課程，在完成學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中起著重要作用，旨在幫助學(xué)生理解、掌握和運(yùn)用幼兒園班級管理基本理論、基本知識和基本技能，形成科學(xué)的保教觀念，為他們走上工作崗位后盡快適應(yīng)幼兒園班級管理工作打下堅實的理論基礎(chǔ)，并提供實踐操作層面的指導(dǎo)和借鑒，是一門實用性和實踐性十分突出的課程。因此，在 “幼兒園班級管理”的教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)幼兒教師反思、實踐和研究的能力。在以往的教學(xué)過程中，教學(xué)的模式主要是教師講，學(xué)生聽，教學(xué)方法單一，以講授法為主，教學(xué)內(nèi)容停留在理論知識的講解上。這種教學(xué)過程中，教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏主動性和積極性，實踐能力和研究能力更是沒有鍛煉。為了解決這一困境，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，探索出以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力為目標(biāo)的教學(xué)模式——微課題研學(xué)模式。

教育理論與實踐結(jié)合，學(xué)習(xí)與思考結(jié)合，自主學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)結(jié)合的角度，設(shè)計和組織了這節(jié)課。

1 微課題研學(xué)模式的主要內(nèi)涵

在筆者的教學(xué)中，微課題主要指教師將教材中的理論結(jié)合實踐提出的可供學(xué)生研究的小課題。微課題研學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生綜合運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗，在幼兒園實踐中，以研究的方式對“微課題”開展研學(xué)，通過自主探索、合作交流，掌握相關(guān)的理論知識，提高分析問題和解決問題的能力。學(xué)生在“微課題研學(xué)”中探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題，不再把學(xué)習(xí)的焦點單純集中在教材上，而是通過搜集資料，處理信息，在教師的指導(dǎo)下聯(lián)系實際，掌握知識，并把知識運(yùn)用到現(xiàn)實的情境中，培養(yǎng)一定的實踐能力和研究能力。

2 開展微課題研學(xué)模式的教學(xué)過程

筆者從教育理論與實踐結(jié)合，學(xué)習(xí)與思考結(jié)合，自主學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)結(jié)合的角度，設(shè)計和組織教學(xué)活動。以“幼兒園班級管理的方法”的教學(xué)為例，探討“微課題研學(xué)模式”的實踐研究。

我們整個教學(xué)活動分為課前、課中和課后，把自主探究、理論學(xué)習(xí)和實踐訓(xùn)練三大任務(wù)融入教學(xué)中。

2.1 課前：觀察和參考環(huán)節(jié)

2.1.1 組織小組

研究小組一般4 人，從課程開始就進(jìn)行分組，學(xué)生自主組隊，選組長，定組名，在課程的學(xué)習(xí)過程中，小組成員分工合作，包括收集信息，整理信息，一起學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，一起組隊到幼兒園見習(xí)和實習(xí)，一起討論問題，提出解決問題的方法。研究發(fā)現(xiàn)，小組式合作學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高學(xué)生的責(zé)任意識，大大提高學(xué)習(xí)的效果。

2.1.2 發(fā)布微課題

在微課題研學(xué)過程中，學(xué)生圍繞微課題進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，微課題的確定非常重要。在實際操作過程中，主要結(jié)合以下四個角度選擇課題：（1）從教材中尋找，如“幼兒園班級管理的方法的運(yùn)用要求是什么？”（2）從學(xué)生實訓(xùn)過程中尋找，如“在組織活動中，你用了哪些管理方法？”（3）從幼兒園實際教學(xué)中尋找，如“幼兒園老師是如何制定班級規(guī)則的？”

2.1.3 收集和整理資料

微課題發(fā)布后，學(xué)生就要分工合作收集資料。資料的來源主要有三個。第一個是閱讀教材上相關(guān)的內(nèi)容，查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料。第二個是學(xué)生到幼兒園見習(xí)，通過觀察幼兒園教師班級管理的情況，搜集相關(guān)的案例視頻，獲得感性的管理經(jīng)驗。第三個是學(xué)生采訪幼兒園教師和家長，了解教師和家長對相關(guān)課題的認(rèn)識和看法。最后，學(xué)生整理資料。

2.1.4 學(xué)生分析討論，形成觀點

學(xué)生根據(jù)自學(xué)提綱進(jìn)一步閱讀教材內(nèi)容，結(jié)合自己收集的資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，討論分析相關(guān)的案例，形成自己的觀點，并把自己的觀點整理出來。

2.2 課中，報告和評價反思環(huán)節(jié)

該環(huán)節(jié)是“微課題”研學(xué)的關(guān)鍵階段。該階段是學(xué)生匯報課前的學(xué)習(xí)成果，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)一步加深對知識的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，解決在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的難題。

首先，教師先創(chuàng)設(shè)問題情景，引入主題。教師出示圖片，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生分析“為什么圖片中兩個班級會出現(xiàn)這么大的差別？”從而引入主題——這是由于班級教師管理的差異導(dǎo)致的，要使幼兒園班級管理卓有成效，我們必須掌握一定的方法和策略。

接著，教師利用學(xué)生搜集的案例視頻作為引入，引導(dǎo)學(xué)生思考分析案例，掌握幼兒園班級常見方法的概念，解決我們“掌握幼兒園班級管理常用方法的概念”這一重點。

第三個步驟，學(xué)生匯報分享自己的觀點，教師通過與學(xué)生進(jìn)行提問互動，引導(dǎo)學(xué)生理解幼兒園班級管理方法的運(yùn)用要求。解決我們“幼兒園班級管理方法的運(yùn)用要求”這一重點。

第四個步驟，教師出示幼兒園教師管理班級的案例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用掌握的方法對案例中的教師做法進(jìn)行評價和修改訓(xùn)練，共同檢驗學(xué)習(xí)的成果。突破我們“運(yùn)用幼兒園管理方法分析解決幼兒園班級實際問題”這一教學(xué)難點。

最后，教師梳理小結(jié)，進(jìn)一步強(qiáng)化重點和難點。結(jié)合板書，通過表格形式，讓學(xué)生在比較中明確五種幼兒園班級管理方法的不同。并強(qiáng)調(diào)說明：幼兒園班級中相同的事例，可以選擇不同的方法，不同的事例也可以選擇相同的方法，所謂管理有法，但無定法，可以靈活加以選擇運(yùn)用。

學(xué)生受認(rèn)知水平的限制，對幼兒園班級管理方法的理解和運(yùn)用上可能會存在偏差或不足，這一環(huán)節(jié)中教師結(jié)合學(xué)生的匯報，對案例的分析和實訓(xùn)，對學(xué)生進(jìn)行糾正、補(bǔ)充、引發(fā)和調(diào)整等引導(dǎo)工作，加深學(xué)生對幼兒園班級管理方法的認(rèn)識和理解，形成規(guī)范的管理理念。教師在這一環(huán)節(jié)是支持者、指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，觀察學(xué)生在研學(xué)過程中遇到的問題，及時給予幫助和指導(dǎo)，協(xié)調(diào)各種關(guān)系，保障學(xué)生研學(xué)活動的順利進(jìn)行，同時提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

2.3 課后，拓展應(yīng)用，形成報告

這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生在接下來的見習(xí)過程中把掌握到的理論試著運(yùn)用到真實的情境中，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。并針對現(xiàn)實案例的問題，提出教育策略，形成微課題報告，并請幼兒園教師給予指導(dǎo)。

這一環(huán)節(jié)是活動的終結(jié)，學(xué)生把所學(xué)的知識運(yùn)用到實際的工作中，是知識的輸出和應(yīng)用，并最終形成自己的觀點，形成微課題報告。

顯而易見，微課題研學(xué)模式以學(xué)生為主體，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力和研究能力。

3 微課題研學(xué)模式的特色和創(chuàng)新

3.1 教學(xué)模式的創(chuàng)新：以陳鶴琴的活教育理論為指導(dǎo)的“微課題研學(xué)”教學(xué)模式

（1）教學(xué)理念的改變：以陳鶴琴的活教育理論“做中學(xué)，做中教，做中求進(jìn)步”為指導(dǎo)。在整個教學(xué)期間，我們安排學(xué)生定期到幼兒園見習(xí)實習(xí)，在見實習(xí)的過程中，學(xué)生進(jìn)行調(diào)查訪問，把學(xué)習(xí)到的知識技能應(yīng)用到實際的工作中。結(jié)合我們課程的內(nèi)容，我們布置相關(guān)的微課題，讓學(xué)生在幼兒園開展相關(guān)的研學(xué)活動。這種“微課題”研學(xué)活動使學(xué)生親身參與幼兒園的實踐工作，獲得積極的情感體驗，促使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中更加注重對理論知識的學(xué)習(xí)和實際的運(yùn)用，從而獲得相應(yīng)的專業(yè)實踐技能。

（2）目標(biāo)價值追求的轉(zhuǎn)變：培養(yǎng)研究型的幼師資源，注重問題意識，研究能力和創(chuàng)造性解決問題能力的培養(yǎng)。“微課題研學(xué)”以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為起點，在原有的知識經(jīng)驗和對教材內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生帶著課題到幼兒園去觀察，搜集資料，發(fā)現(xiàn)問題，通過思考，討論研究問題，最后解決問題。整個過程是學(xué)生自主探索的過程，是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程，培養(yǎng)了研究型幼師。

（3）學(xué)習(xí)過程的改變：觀察—參考—報告—評價反思；課前觀摩—課中學(xué)習(xí)—課后拓展。我們的整一個課堂是一個多維課堂。從開始的觀摩課堂到主課堂再到延伸性課堂，是多向互動的格局。

3.2 學(xué)習(xí)手段改革

（1）從“教材”到“學(xué)材”的轉(zhuǎn)變。在我們的課上，教師不再只是教材內(nèi)容的講授，學(xué)生也不是被動地接受知識。更多的是教師課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生主動參與，同時教師利用學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)手段收集的素材，不斷引導(dǎo)學(xué)生觀察，思考，探索，發(fā)現(xiàn)問題，解決實際問題。

（2）從“單一”教學(xué)手段到“多種”教學(xué)手段的融合。教師不再只是抱著教材講課，而是融合現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，如使用多媒體教學(xué)設(shè)備，問卷星APP，使用微信群交流，用手機(jī)拍攝視頻，發(fā)揮教師教學(xué)的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。