構建融洽的師生關系，攜手應對轉型和焦慮

丁小發

（湖北宜昌市長江中學 湖北·宜昌 443000）

今天這個時代非常特殊，我們非常幸運，正遇到人類歷史上第三次焦慮期。這期間的每一次焦慮都是科學技術的變革帶來的，比如說我們最早的十八世紀蒸汽機來的時候，當時學校里學的都是人文、哲學、社會。蒸汽機帶來大量機械化的工作，所以英國開始焦慮，焦慮了整整五十年。然后學校教育系統里面就把科學課程等等一系列技術課程納入到正常的課程體系，五十年走過焦慮期就好了。然后到了十九世紀，我們的電動機時代來了，整個工業革命帶來了第二次變革，自動化程度高了，大規模的生產，需要生產效率提高，這個時候又焦慮了。因為以前的學校，雖然培養了一批人，但是屬于小眾化、精英化。社會發展到需要大批量的人才要上手做各種各樣自動化工作的時候，就需要大批量人才。不管是工人、工程師等等，所以這個時候就帶來歐美三十年焦慮。今天，學校教育從精英化走向了大眾化，大量的人開始上學，因為不上學，不能夠解決社會的問題。

現在我們面對的是智能時代，信息時代。但是今天這個焦慮為什么比以往來得更空前？因為以往不管是哪個時期，社會的知識總量是限定的，時代要什么人也是告訴我們的，所以它這個是能夠對口的，就是學生學怎樣的知識，他們就能夠承擔怎樣的工作。但現在的這個焦慮比以往的焦慮可能更難，那就是不確定。就算是學富五車，也有搞不定事情。哪怕是博士，也許找不到工作。這是家長最焦慮的一個根本原因：家長給孩子做的所有事情，今天能夠想得到的都付出給孩子，但不一定換來如其所愿的未來。這是最大的一個不同，也是最大的一個焦慮。學校面臨著的保質期已經到了，大家都面臨著一個轉型。我們看到這個形勢會很悲觀，但是我們就處在這個時代。只能選擇和學校、和孩子、和這個社會共同地去成長，大家積極轉型，然后構建更好的關系。

作為一名家長，包括也是一名教育工作者，對于不確定性的未來，我心中還是有一些忐忑。但是對于我們來講，可能未來要迎接這樣的挑戰，就應該去擁抱未來，擁抱變化。

對于孩子來說，最重要的不是再向以前那樣學足夠多的知識，最核心的就是他有什么能力可以適應未來的各種各樣不確定性。所以適應力、學習力就特別重要，不是學多少知識，而是孩子知道“我為什么要學，我怎么學，我怎么能學得更好”，能夠適應這個新的問題，這可能更重要。學校和老師教育的不是學習知識本身，而是學習知識的方式和方法。

我自己也是一位父親，作為80后典型鄉村放養式長大的一代人。在育兒的過程中，有的時候也不太愿意把這個焦慮傳遞給孩子。時代的對比感很強烈：我上學的時候，父母把我都交到學校，然后學校老師管我，任憑我“撒野”，一切就在小范圍內解決。但如今作為一個父親，尤其是作為一個職場的人，會發現對于自己孩子的關注不夠多。因為學校的校長或者是一些老師，都會覺得因為家長工作比較忙，關注孩子不夠多，那么孩子的作業，包括孩子彈琴，要去陪練等等，似乎這些都是家長的工作。以前，我們的家長好像都不用承載這么多責任。

我想這個社會永遠是這樣，在變革中不斷進步。因為作為家長，我們都會有不同的焦慮理念，在家庭中，每個家庭都有自己的家風，每一個學校也有自己的氣味。

很可能有的時候作為家長，我們的教育理念和我們在學校里的教育工作者是有差異的。遇到這種情況的時候，首先我非常希望各位能夠反思一個問題：就是在這個世界上，只有孩子和家庭構成了一個唯一的因果關系，而孩子和學校只是一個相關關系，如他成績好壞，他成長得好與不好等。所以現實是什么?現實是家長自己也搞不定，所以很想把這份責任，因果的責任推向學校。學校職責所在特別想幫助孩子，但是實際上學校自己也在轉型，很多事情辦起來也放開不手腳，然后再推給家長，“你自己都不搞好，這些事都應該你去做”。實際上這里面的關系，親子關系之間的因果關系的構成是唯一的，有什么樣的家庭，有什么樣的家長，就一定有什么樣的孩子。那么在這個前提下，我們要爭取更多的社會資源，老師的力量能夠幫到孩子的成長，這是一個重要前提。

首先不推卸自己的責任，然后第二步，我個人認為就是想方設法地構建師生關系。因為孩子學習成績的提高，一定不是完全由這個老師把所有該考的知識傳授給他。如果學生在哪個學校能夠獲得一個很好的成績提高，一定是遇到了一個好老師，這個好老師愿意關注某個或某些孩子，并且愿意對這些孩子的關注頻次增強，關注他的良好品質。這樣的話，在學生的心中一定有這樣的邏輯：喜歡上這個老師，然后喜歡上這門學科，然后漸漸地，這個老師還有意識地將這個學習的發動機裝回到孩子身上，于是孩子喜歡上了學習，學習的習慣在好轉，品質提高，分就提高了。

無論是深究事物的根本屬性，還是追尋問題的根源，抑或是研究現象背后的底層邏輯，我們都在問一件事：“是什么”。只有搞清楚“是什么”，我們才有可能更準確的思考“怎么辦”。某個層面上，我們需要提升心智成熟度。因為心智成熟度低的人很容易用單一視角看問題。比如一些家長，看到孩子成績下滑就罵孩子上課不認真，不考慮是不是孩子情緒出現了問題，是不是換了老師，同桌是不是騷擾了他。也就是說，看問題，是不是具備了本質思考力。所謂本質，其實就是三件事：事物的根本屬性、問題的根源和現象背后的邏輯能力——《直擊本質》。學生是一塊玉，教師是工匠。但是手頭的玉沒有那么晶瑩剔透，工匠的精妙雕工在沉著冷靜的時間長河里，需要情緒的醞釀。當玉和工匠相互接受，就接受了一種高度。

學校的真相是什么？學校的真相是永遠不要期待有全明星陣容配備到一個班級，這是一條真相。第二條真相是什么呢?就是如果把全明星陣容配備到這個班級，也有孩子不喜歡的某一位老師。所以當我們了解了這兩條學校的真相之后，就知道學校校長關注學校的發展一定是雙向的：學生成長、教師成長。

所以家長一定不要去盯著某一位老師說不好，一定要把關注點放在如何構建關系上，永遠想著一件事：我如何去傳遞贊美。

比如學校和家長都擔心的家長會：學校怕直面眾多口舌，孩子害怕老師的嘴，家長其實也不怎么愿意去直面孩子的問題。但是還得去，去了以后孩子害怕什么？成績中等，或者考砸了，那么孩子回來一定挨批。家長呢，覺得自己孩子也不是數一數二的，覺得也沒這個動力。但是家長反過來想，要去參加這個家長會是什么目的呢？是為了了解這所學校近期所有的信息和孩子學習的一些狀況。第二，學校提供給家長一個機會，讓家長去和老師增進關系，可以去做傳遞贊美。比如簡單的贊美：“哎，昨天、上周，或者這幾天，我們孩子特別有意思，回來說這個這個老師對我怎么怎么關心”，或者“他上的這個課特別特別有意思，我太喜歡這個老師了”，家長非常自然地把孩子在家里說過的某一位老師的有意思的事，有意識地傳遞給這位老師，傾聽者就會心情比較好。然后老師給家長說一些情況等等，家長回去以后一定要忍住，反其道而行之，家長傳遞老師對孩子的贊美，“我今天去參會，某某老師跟我說了這么一件事，說你最近這些表現特別好，媽媽特別高興”。

其實構建師生關系是特別重要的，而構建師生關系最重要的其實就是打開通道，互相贊美。

我們往往忽略了一些小的事情：在孩子的教育過程中，我們作為家長，不要覺得跟孩子很親，就不使用策略。孩子不是因為老師的教學水平多么高超而去喜歡學習，而是對于老師的愛，或者是認同，才會去選擇學習一個學科，學好一個學科。

家長有時候出現無奈、苦惱，是因為不知道學校如何運轉，掌握了很多很多育兒方法，結果到了學校場景當中容易發生沖突。因為學校有一套自己的運轉的規律和方式。學校的真相就是班額比較大，四五十個人，所以老師都是抓兩頭帶中間：學優生和學困生，希望對他們的關注來帶動中間。但是教育的規律是什么?對于老師來說很無奈，為什么抓這兩頭，因為他們分數最高和分數最差，所以基本上是看著分數這一個維度的。家長該怎么做呢?有一個方法，如何創造孩子的頭部位置，能不能看到你孩子的潛能？以前有一個孩子，家長發現他平時有舞蹈的潛能面，就弄了一段小視頻發給老師，然后過了很長一段時間有個機會，這個孩子就在這方面嶄露頭角了。而且顯示了他的領導力，能夠帶動全班的孩子，這個孩子就在這一塊領域當中成為頭部位置。

所以家長一旦幫助老師創造屬于孩子的頭部位置，他的根本的目標是什么？就是馬上提高孩子的自信心，孩子一旦自信，很多問題迎刃而解。

表揚和批評是思想工作中常用的兩種方法，也是做教學管理者和家長必須掌握和運用好的最基本的領導藝術之一。學生有了成績，家長就應及時加以肯定和表揚，促使其再接再勵，不斷進步.根據馬斯洛的需要層次論的觀點，及時的表揚滿足了孩子的尊重需要和自我實現需要，能夠激發孩子更大的積極性和創造力。而學生有了缺點和錯誤，老師或家長也應及時指出并加以批評，促其醒悟，以免在錯誤的道路上越走越遠，甚至出現更大偏差而影響全局工作。

教育的萬能的錦囊：隨時表揚，定期批評。

習近平主席在與北京師范大學師生座談時親切勉勵廣大教育工作者：“老師對學生的影響，離不開老師為人處世、于國于民、于公于私所持的價值觀。廣大教師要引導和幫助學生把握好人生方向，特別是引導和幫助青少年學生扣好人生的第一顆扣子。”的確，人生的第一顆扣子關系著學生終生發展，要讓學生扣好它，需要教師們做好“潤物細無聲”的榜樣。融洽的師生關系，也必將對我們的教育產生積極的影響。