快速閱讀法在初中語文教學中的應用

韓 潔

（甘肅省臨夏回族自治州東鄉縣東塬學校，甘肅 東鄉 731100）

前言

快速閱讀是與小學階段強調學生字句斟酌閱讀相反的一種閱讀方法，這并不是說明小學閱讀方法不正確，而是由于初中階段的學生認知水平已經有了大幅度的提升，已經能夠適應更高難度的學習方法。此外初中語文閱讀篇幅相對小學也是大幅度增加，為了保證課堂教學進度與質量，小學階段的慢讀習慣已經不適用于初中階段的教學了。快速閱讀也并不是就讓學生大概掃一眼、不認真閱讀，而是讓學生學會在閱讀內容中抓重點，并且根據重點分析整篇文章的中心思想，為了讓學生掌握快速閱讀的技巧，培養學生養成快速閱讀的習慣，筆者將主要研究快速閱讀在初中語文教學中的有效應用方法。

一、結合教材內容，有意識地鍛煉學生整體認知閱讀能力

語文教學主要形式就是教師帶領學生閱讀，然后根據閱讀教材的內容，引導學生發現問題、提出問題并且解決問題，從而保證達到預期的教學目的。教材是教學的基礎，縱觀初中階段的閱讀文章，其篇幅較長，閱讀量較大，若是學生一字一句地去讀所需要耗費的時間也是很長的，出于保證課堂教學進度的角度，快速閱讀能力也應是初中生必備的能力之一。當然快速閱讀也不只在于提高學生的閱讀速度，若是學生速度提升了，但是閱讀后對內容毫無印象或者抓不住重點，那么還不如一字一句地閱讀。因此，教師在培養學生快速閱讀習慣的同時也要關注其閱讀效果，應該有意識地鍛煉學生整體認知閱讀能力。為此，初中語文教師可以從以下幾個方面入手。首先就是教會學生尋找關鍵詞，整體認知實際上就是讓學生能夠在長篇閱讀內容中找到重點，從而結合自己的實際能力將閱讀內容進行概括，讓學生對整篇文章有一個清晰的脈絡，其中包括對寫作順序、中心思想等內容的概括。其次就是要給予學生進行整體認知閱讀鍛煉的機會。初中語文教師應該在學生快速閱讀完畢后讓學生來總結自己閱讀的內容。例如，要是小說就讓學生概括時間、地點、人物、重點情節、結果等內容，用簡短的語句進行概括，以鍛煉學生的整體認知能力。最后就是控制好鍛煉整體認知閱讀能力的難度。對于剛上初中的學生，教師在培養學生快速閱讀能力上不能過于急躁，要給學生一定的緩沖機會，過于緊迫會讓學生對快速閱讀產生反感，反而加重學生的閱讀負擔，而且初中生本身自尊心就強，心思敏感，若是一開始就將難度提升到最高或者速度過快，就會出現學生站起來回答不了問題的情況，這會嚴重打擊學生信心，也有可能造成學生閱讀障礙。因此，教師應該控制好難度，先將文章進行拆分，可以是一個自然段那樣拆分，也可以是將文章分成內容相聯系的幾個部分，然后分部分快速閱讀加整體認知培養。通過這種快速閱讀訓練方式才能夠讓學生找到快速閱讀的感覺，從而提高學生快速閱讀的速度，幫助學生逐漸從一字一字閱讀向一句一句閱讀轉變。

二、教授學生快速閱讀技巧，控制學生閱讀時間

要想提高學生的快速閱讀能力也是有一定技巧的，教師在要求學生正式進行快速閱讀之前應該要先教授學生這些技巧，然后在后期再去提供學生足夠的實踐機會，讓學生能夠在聯系中不斷提高自己的閱讀速度。首先是利用實物引導閱讀，此種方法是比較好理解也是學生比較容易接受的一種快速閱讀方法。由于初中生的自控能力仍然不強，在快速閱讀時就十分容易溜號、走神，而且由于教材的排版，字體較小，字與字、行與行之間的密度較小，因此，學生很容易在快速閱讀時出現看錯行的情況，出現這種情況學生的速度就很難快起來了。采用實物引導法實際上就是在快速閱讀的初期，要求學生手中 握著細長的實物來指著文章，學生讀到哪，這個實物就跟到哪，這可以保證學生在快速閱讀時不易跳行，保證學生閱讀速度。這也能夠便于教師觀察學生閱讀的狀態，便于教師及時提醒溜號的學生。其次就是掃讀法的運用，掃讀法將眼停的視域盡可能擴大，將幾行文字甚至是一段文字作為學生每次眼停的單位，這樣更便于學生快速掃視閱讀內容，幫助學生擺脫個別字句上的語意糾纏，更便于學生抓住文章精髓。這需要一定的鍛煉才能夠達到理想效果，因此，教師可以利用自習時間利用舒爾特數字表的方法來訓練學生，幫助其擴展視力范圍。最后就是嚴格控制時間，學生在閱讀時是沒有時間觀念的，因此在閱讀時也不知道什么樣的閱讀速度才算是快速閱讀，教師應該培養學生的閱讀時間概念。如，在進行《雨的四季》教學時，教師可以先測試一下自己快速閱讀此篇文章的時間，在這基礎上加一到兩分鐘，然后將之作為學生快速閱讀應控制的時間范圍，要求學生在規定的時間內進行閱讀。

三、創設自主閱讀基本模式，提高學生快速理解能力

快速閱讀應該建立在提高學生快速閱讀能力的基礎上，之所以要培養初中生的快速閱讀習慣，是為了能夠更好地完成課堂教學目標，培養學生的理解能力以及分析能力。但是學生的自控能力較差，若是沒有一些方式約束，很有可能就會在快速閱讀時神游物外了。為了提高學生的注意力以及閱讀理解能力，教師可以采取創設自主閱讀基本模式的方法，來進行快速閱讀的應用教學。通過這種模式還可以有效培養學生自主學習能力以及自主思考能力，對培養學生的語文核心素養有重要的促進作用。以《紀念白求恩》這一章的教學為例，教師在讓學生進行快速閱讀前，應該先提出一些學生利用快速閱讀就能夠了解到的知識內容，教師可以要求學生在閱讀時將文章自然段進行標注，白求恩是誰？從事什么工作？為什么要紀念白求恩？本文主要講述了白求恩的哪幾件事跡？哪一件是讓你印象最深刻的？簡要說明白求恩的高尚品質有哪些等問題，讓學生帶著這些問題去閱讀就能夠使得學生主動在快速閱讀的過程中去找關鍵詞句，也能夠讓學生在閱讀時就開始思考，有利于幫助學生在閱讀時集中注意力，提高課堂教學效率。

四、進行專門的默讀與略讀訓練，培養學生快速閱讀的習慣

默讀與略讀是快速閱讀常用的兩種形式，以往學生在閱讀時教師常會采用集體朗讀或者出聲朗讀的方式進行初步閱讀，但是一方面這其實是一種逐字閱讀的方式，閱讀的速度不快，對于短篇文章像是古詩還可以適用，但是對于長篇文章卻不適合，常常文章讀完將近十分鐘的時間就過去了，效率極低。另一方面若是讓學生自己出聲讀，速度是會比集體朗讀快一些，但是初中生很容易受外界影響，都在出聲讀會讓學生感覺到心煩，也會分散學生的注意力，使得學生無法集中于閱讀內容之中，這樣便會使得學生無法思考，只閱讀不思考的閱讀對提高教學質量意義不大。教師應該進行專門的默讀與略讀訓練，幫助學生擺脫出聲朗讀的習慣，培養學生快速閱讀的習慣。首先教師可以先給學生適應的時間，從默讀入手，暫時不規定時間，觀察一下全班都默讀完畢后的時間，然后以此為默讀的最慢速度，再開始規定時間，要求學生在規定的時間內默讀完畢，以此來提升學生快速閱讀的速度。其次在學生已經基本習慣默讀的方法后，教師可以教學生進行略讀，先讓學生通篇將文章閱讀完畢后，讓學生自己刪除那些自己認為不重要的內容。然后請幾名學生上臺展示刪減后還剩下的文章內容，教師此時要做好引導工作，對于學生錯誤刪除的地方進行補充，讓學生了解應該刪除的內容以及不應該刪除的內容都有哪些，反復多次進行訓練，學生就能夠對略讀有所把握。此外教師也可以通過組織快速閱讀競賽的方式去培養學生快速閱讀的習慣。

五、總結

總而言之，初中生若是能夠掌握快速閱讀的方法，提高快速閱讀的能力，就能夠保證課堂教學的進度。此外通過快速閱讀學生的理解能力、分析能力都能夠得到有效的提升。為了讓快速閱讀效果最大化，教師應該結合教學內容，有意識地鍛煉學生整體認知閱讀能力，也要教授學生快速閱讀技巧，并且通過創設自主閱讀基本模式進行專門的默讀與略讀訓練、組織快速閱讀競賽活動的方式來控制學生閱讀時間，培養學生快速閱讀習慣。