優(yōu)質(zhì)化學“問題鏈”的創(chuàng)設

黃榮德

（廣州市從化市呂田中學 廣東·廣州 510950）

教學活動是師生間相互交流，共同提升的過程。教學是根據(jù)問題而展開的一系列解決問題的活動。在化學課堂中，巧妙創(chuàng)設“問題鏈”有利于引導學生積極思考，提高學生學習專注性，進而提高課堂效率。化學問題鏈的設計形式有很多種，如縱向問題鏈和橫向問題鏈。縱向問題鏈是針對某一個問題而設計的逐層遞進的一組或多組問題；橫向問題鏈是針對一系列問題而設計的的一組或多組問題。在化學教學中，該如何創(chuàng)設優(yōu)質(zhì)問題鏈，提高教學活動的效率呢？下面筆者將結合初中化學教學的實際情況，分析闡述優(yōu)質(zhì)化學“問題鏈”的內(nèi)涵及其特點，探討六種優(yōu)質(zhì)化學“問題鏈”的創(chuàng)設方法，以供參考。

1 優(yōu)質(zhì)化學“問題鏈”的內(nèi)涵及其特點

“問題鏈”由一組或多組問題組成，這些問題有中心、有序列、相對獨立而又相互關聯(lián)。在教學活動中，“問題鏈”是指在學習過程中，教師從學生現(xiàn)有的認知水平出發(fā)，由教材知識轉化的具有層次性和系統(tǒng)性的一連串數(shù)學問題。“問題鏈”不是簡單問題的組合，而是環(huán)環(huán)相扣的，能夠引導學生進行多元、多層次和多角度的互動探究的問題情境。問題鏈的創(chuàng)設要遵循師生共振原則、適切性原則、層次性原則和生成性原則。優(yōu)質(zhì)化學“問題鏈”要體現(xiàn)三維目標，要突出重點內(nèi)容，要貼近認知水平，要簡單清晰。

例如，在講到溶液酸堿度的表示法-PH時，一開始就可以設計如下問題：（1）為什么濃鹽酸要比稀鹽酸的氣味要濃？可用什么化學方法來檢驗？（2）兩種溶液的酸度不同，為什么滴入石蕊試液后顏色卻相同？（3）（如何測定和表示溶液的酸堿性強弱？

關于問題（1），大多數(shù)學生都會回答用酸堿指示劑。這個問題從學生學習過的事物和現(xiàn)象導入，以激發(fā)學生的學習興趣；問題（2）利用學生的猜想與實驗事實的反差，造成思維沖突，激發(fā)學生提出問題和研究問題的熱情；問題（3）進一步引發(fā)學生的探究欲望，同時引出新課程的內(nèi)容，明確了酸堿度的意義。

2 優(yōu)質(zhì)化學“問題鏈”的創(chuàng)設

第一，導入性化學問題鏈的創(chuàng)設。導入性化學問題鏈是教師導入新課、實現(xiàn)新舊知識平滑轉換的問題組。導入性問題鏈要貼近學生現(xiàn)有的認知水平，必須以適于新知識學習的原有的認知結構為基礎，對新的信息進行編碼，建構自己的理解，同時使原有知識和經(jīng)驗系統(tǒng)有所增長（同化）或發(fā)生調(diào)整和改變（順應）；要能引起學生的注意，激發(fā)學生的學習欲望。

例如，在講溶液的形成時，教學導入可做這樣設計：先展示7種液體，分別是紅色(品紅溶液)、藍色(硫酸銅溶液)、黃色(氯化鐵溶液)、紫色(高錳酸鉀溶液)、無色(氯化鈉溶液)、泥水和油水。然后問學生：觀察這七種液體，你對這7種液體有什么問題想提出來和大家共同討論？這樣，就可以通過學生的觀察和總結，引入到溶液的形成和特征中去。

第二，探究性化學問題鏈的創(chuàng)設。探究性問題鏈是指教師在課前為學生準備的一些與課堂內(nèi)容有關的、能激發(fā)學生獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新能力的資料或素材。

例如，在講酸堿指示劑時，筆者準備了酚酞、NaOH稀溶液和NaOH飽和溶液，設計了如下的探究性問題鏈：（1）在NaOH溶液中滴入酚酞溶液，溶液一定變紅色嗎？（2）學生實驗后，發(fā)現(xiàn)酚酞滴入NaOH稀溶液中，溶液由無色變?yōu)榧t色，酚酞滴入NaOH飽和溶液中，溶液由無色變?yōu)榧t色，但很快褪色，為什么呢？（3）通過網(wǎng)上檢索和查閱書籍，你得出的結論是什么呢？

第三，遞進性化學問題鏈的創(chuàng)設。遞進式化學問題鏈是指教師根據(jù)事物之間的必然聯(lián)系，將相關知識點，特別是重、難點內(nèi)容進行精心設置的由淺入深的問題組。遞進式化學問題鏈要環(huán)環(huán)相扣，層層深人，要誘發(fā)學生的“認知沖突”，使學生處于一種悱憤狀態(tài)，進而促使學生主動參與探究學習。

例如，在復習“金屬資源的利用和保護”相關內(nèi)容時，教師在講完如何防止鐵生銹后提出：鐵生銹的原理能不能用在日常生活中？然后給出材料：一些比較高級的食品中有一種叫做“雙吸劑”的保鮮劑，其主要成分是活性鐵粉。因此，教師可以設計這樣的遞進性問題鏈：（1）鐵粉為什么能作為食品保鮮劑？（2）如何證明該保鮮劑是鐵粉？（3）這包保鮮劑是否有效？如何設計實驗證明？

第四，遷移性化學“問題鏈”的創(chuàng)設。遷移性問題鏈創(chuàng)設是指教師結合學生已有的經(jīng)驗和即將學習的新知識，尋找新的素材即新情景，創(chuàng)設一系列的問題，讓學生將已學得的知識如概念、原理、技能、技巧等選用于新情景中。

例如，在學習“有機合成材料”這部分內(nèi)容時，提前請學生收集一些不同的衣服標簽并帶到課堂進行展示，同時要求學生分析有關成分及其含量的意義。這樣的問題，可以使學生親身體會到所學知識的廣泛應用。

第五，彈化性化學問題鏈的創(chuàng)設。彈性化問題鏈也就是“思維型”問題鏈。“思維型”問題是需要師生互動、生生互動，以及小組合作討論、探究才能完成的問題。這些問題組要在課堂教學過程中發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，為課堂的動態(tài)生成及生成性資源的利用等留有廣闊的空間和充足的時間。

例如，學習鹽酸時，在講了Cl-的檢驗方法后，復習時可分別這樣提問：（1）問學困生：檢驗Cl-需要加入什么試劑？（2）問中等生：有哪些反應現(xiàn)象？反應方程式是什么？能否用其它試劑代替？（3）問優(yōu)等生：為什么要加入稀硝酸？如果白色沉淀一部分被硝酸溶解了，說明沉淀中可能會有什么離子？

第六，診斷性化學“問題鏈”的創(chuàng)設。診斷性問題鏈是指根據(jù)教學中的重點、難點、疑點和易錯點內(nèi)容，精心設計一些問題組，通過學生解答問題的情況，充分了解學生在學習中存在的問題和薄弱環(huán)節(jié)，然后據(jù)癥分析，進行教學會診，使學生在出錯、指錯、究錯、糾錯的過程中獲得真知和技能。例如，在講解固體溶解度時，讓學生計算在20℃時，20gKCl充分溶解在50g水中，所得溶液的質(zhì)量是多少？

總之，從“學”的角度設計化學教學，離不開優(yōu)質(zhì)化學問題鏈的創(chuàng)設。只有充分了解學生的現(xiàn)有認知，從學生實際和教學目標兩方面共同出發(fā)，創(chuàng)設符合化學課堂實際的問題鏈，才能切實有效地提高課堂教學的質(zhì)量，減輕學生的課業(yè)負擔。