胡格教學模式下支架式教學在高職英語教學中的實踐

浦敏華

（江蘇信息職業技術學院 江蘇·無錫 214101）

建構主義理論認為，學生是教學的主體，因此在整個教學過程中，一切教學活動都應該圍繞學生來進行。本文充分總結了高職英語教學的實踐經驗，從以下幾個方面提出了胡格教學模式下支架式教學在高職英語教學中的實踐模式。

1 以生為本，搭建支架

學生是主體，一切教育教學活動均應該服務于學生，胡格教學模式下支架式教學強調了教學的主體。因此，在高職英語教學中教師應該立足于自身的教學引導地位，積極采取措施對學生的英語學習進行有效的引導，幫助學生搭建支架，讓學生在學習的過程中能夠由淺入深，并圍繞知識框架來進行深入探究，從而提升英語學習的效率。

例如，教師在引導學生進行某一篇課文的學習過程中，教師可以通過設置問題導學單的方式來對學生進行提點，并讓其圍繞這些問題導學單上的信息資料來進行學習，比如，在學習一篇課文時，教師可以采用6W提問法來引導學生逐漸搭建關于這篇課文的知識框架，讓學生能夠在6W的提示下對知識的內容進行初步的了解，并在腦海中按照6W的方式來搭建知識的框架，緊接著再在這個框架之后進行英語知識的深入學習和探究，例如，對字詞及用法進行積累，對句型用法進行理解，對語言交際進行提升，對思維品質進行學習等。

需要注意的是，在搭建支架的過程中教師必須要由課堂的主導者變成課堂的組織者，根據學生的情況，讓其積極參與到整個學習過程中，并充分發揮自身的主體作用去學習、探索、思考。

2 項目設置，情境教學

胡格教學模式下支架式教學要求高職英語教學設置相應的教學情境，并在情境之中引導學生進行親身體驗，有效學習，全面提升。胡格教學模式沿襲了美國著名教育家杜威所提出的“做中學”理論，并在此基礎上提出了項目式學習的新理論，即要求高職英語教學應該充分改變過去的先學后做的教學模式，采用先做后學的學習方法，促使學生在相應的情境之中去做，去學，然后再總結評價，然后再做，再學。周而復始，循環往復，并希望能夠以此為路徑來讓學生的學習體驗感進一步增強。

例如，在高職英語教學中，教師可以根據學生的基本能力來設置“翻譯英語合同”的項目。學生圍繞這一項目來進行專業英語術語、英語句子的運用、英語表達能力的增強以及英語交際能力的提升等。同時，教師還可以引導學生一起進入“校園導游”這一英語學習項目，鼓勵學生在學習英語的過程中進入到這些項目之中，然后在完成項目的過程中來提高英語基礎知識、英語交際能力、英語綜合能力等。高職英語教學所要達成的目標是引導學生在實際情境中鍛煉實踐能力，讓英語專業的學生在項目的完成過程中去進行英語知識點的學習，并將所學習到的英語知識點充分運用于項目的開展過程中，最后達成英語運用于實踐，英語作為語言工具來進行交流和溝通的目標。

隨著時代的進步，社會的發展對高職英語教學提出了新的要求，因此高職英語應該積極采取措施來引導學生進入到實踐教學之中，讓學生在實踐項目中能夠得到進一步的提升。實踐證明，在英語學習的過程中選定一個具體的項目，并將英語知識充分融入到這個項目之中，讓學生在一邊做項目一邊進行學習的過程中，會對英語學習更加的感興趣，并且因為帶著一定的任務感，所以在學習和探究的過程中也能夠竭盡全力，從而提升高職英語學習的效率，尤其是能夠讓英語學習的實用性和學生的實踐能力得到進一步鍛煉和提升。

3 自主學習，獨立思考

學習是學生自己的事情，因此在高職英語教學中，教師應該采取有效的措施讓學生充分認識到學習需要自己進行不斷地探索，需要在教師有效的引導下進行獨立思考。胡格模式下支架式教學要求高職英語教師在引導學生學習英語的時候應該始終秉承自主學習和獨立思考的習慣，這樣才能夠讓知識學習的效率得到有效的提高。

例如，教師可以將高職英語教學分為三個部分，第一個部分是自學環節，第二個部分為共學環節，第三個部分為運用環節。在這三個環節之中，教師的任務就是引導他們在這三個環節中對相關的問題進行自主學習，獨立思考。比如，引導學生在自學的環節中進行提問，針對自己的疑問記錄下來，然后在共學的環節中對前一階段所提出的問題進行論證，然后再根據這些論證基礎上得出一部分內容的方案與結果，最后在運用的過程中將這些知識進行進一步的檢驗，然后再得出一定的生活經驗和總結。

進行獨立思考，積極進行自學是高職學校教師引導學生進行學習的主要方法，但是在具體的學習過程中，并不是指教師完全不管，任其隨便發展，而是教師要在整個過程中進行一定程度的指引，讓學生在恰到好處的過程中完成英語自身學習、反思與進步。

4 合作探究，提升能力

胡格教學模式下支架式教學在高職英語教學中的實踐表明，英語學習并非僅僅依靠單打獨斗就能夠有效完成，它還需要學生在學習的過程中與自己的同伴達成合作探究，然后在相互學習、相互彌補的過程中實現進步。

例如，在進入到項目式英語學習的過程中，教師可以引導學生結成同伴共同進入到英語項目學習中，這樣就能夠讓學生在學習的過程中不至于覺得很孤單，也能夠讓學生在學習的過程中感受到集體的力量，能夠讓學生逐漸在與同伴合作的過程中取長補短，一起去探究高職英語學習的奧秘。

合作探究是新課程改革的要求，是鍛煉學生在高職英語教學中利用集體的智慧去尋找問題的解決方法，去獲得多樣化的內涵知識，去獲得綜合能力提升的必經之路。

5 效果評估，多元評價

支架式教學在高職英語教學中的實踐需要積極采取有效措施來對學生的學習效果進行評估，并在此基礎上進行多元評價，以便于學生在高職英語教學中實現進一步的改進和提升。

首先，要關注過程評價多元化評價。學習是一個動態變化的過程，在這個過程中，每一位學生，每一個教學環節都有可能會面臨著諸多變化。在新課改的要求下，注重學習過程備受師生的廣泛關注，因為，只有通過對過程的高度重視才有可能讓學生時刻關注其自身的學習，并在關注之下去糾正不足，實現突破與發展。這就要求高職英語課堂應該進行適時評價，滯后評價，反復評價。其次，要關注內容評價多元化。教學的中心必定是圍繞內容而展開的，因此，對于高職英語課堂來說，教師在課堂上所講授的內容，學生在課堂上所掌握的知識內容等均離不開恰當的、多元化的評價。在以前的課堂中，教師在采用評價時習慣性地采用較為籠統的評價方式，這不但不能夠讓學生更好地了解自己的學習情況，同時也讓評價不夠準確，并不能夠起到更好的效果，鑒于此，高職英語教師在評價時注重內容評價的多元化，這樣就能夠讓教學重點、難點以及亮點得到突出，從而促進高職學生學習效率的提高。再次，要關注方法評價多元化。評價并非簡單的口頭闡述，在新課改的背景之下，評價的方法也是多元化的。通常情況下，根據心理學和教育學的基本原理，評價多是從學生的學習表象和其學習心理兩個方面來深挖學生的潛能，希望學生能夠在自我審視、他人督促的情況下獲得學習的進步。比如：在高職英語課堂中，教師可以讓每一位學生都準備一個專用筆記本，這個筆記本主要用于對自己每日英語學習情況的記錄和反思，其內容可以是“我今日上課認真聽講了嗎？”“老師今天講授的內容我都明白了嗎？”“還有哪些不懂的地方？需要怎樣去提高？”等，通過這種方式來進行自我評價，學會以客觀的態度來面對自己的學習過程，從而有所進益。

所以，在胡格教學模式下之下，高職英語課堂要進行多元化評價需將師生評價和生生評價結合起來，讓學生在老師的評價下發現問題，讓老師在學生的評價下進一步豐富教學內容、改進教學方法。同時，也讓學生與學生之間彼此學習，取長補短，共同提高學習的效率。

6 結語

在新課改的要求下，高職英語課堂也在逐步沿著改革的道路前行。根據學生的發展情況，在理解胡格教學模式的情況下，采用支架式教學來進行教學實踐，讓學生在學習的過程中主動探究、積極思考、多元評價，最終提高學生的英語綜合素養，與此同時，這種方法還能夠讓學生采取多樣化的評價方式，激發內心深處的興趣和潛能，讓高職學生的英語核心素養盡快形成。