混合式教學模式在“基礎日語”課程中的應用

張慕鴻

（廣東科技學院 廣東·東莞 523083）

1 混合式教學模式的內涵

混合式教學是指在教學過程中，以學生為主體、以教師為主導，將所有教學要素進行優化和重組，以獲得最佳教學效果的一種教學模式。在混合式教學模式下，教學過程是圍繞學生的學習活動來構造的，突出學習者的主體地位，因此能極大地調動學生的學習積極性。

在當前互聯網與移動技術日益發展的今天，混合式教學已成為一種新型教學組織形式，將網絡學習、在線輔導學習和線下討論等相結合。同樣，學習者的主體地位被重視，以學生為中心的教學思想得到充分體現，在課程方案設計、教學資源選擇以及課程實施等均得以體現。同時，綜合運用各種教育資源和信息技術，使學習效果達到最優化。

2 混合式教學模式的實施條件

2.1 教學條件

混合式教學需要進行學習任務布置、討論、互動，推送文件、批改作業、反饋作業等，這些都依托于便利的技術手段，與傳統教學相比，混合式教學更加依賴于現代教學技術。計算機、移動網絡、智能手機等基礎設備已具備，實施混合式教學有良好的技術基礎。雨課堂、騰訊課堂、釘釘等在線教學平臺各有特色，教師可以選擇使用適合不同課程教學需求的平臺。

2.2 教師

首先，混合式教學模式的進行需要教師有良好的教學態度，在教學推進過程中態度積極、教學認真，并積極搭建教學平臺。同時需要有較強的教學創新意識，要勇于反思、學習、發展混合式教學所需的理念、知識和能力。

其次，需要進行大量的教學準備。包括教學計劃、課程內容、課程進度、教學方案、教學策略、課程評價等方面的準備。具體來說，關于課程框架的重構，知識點的整理，課程教學內容的重新設計，教學資源的制作或整理，學習效果評價體系的設計等。因此，在實施混合式教學之前，教師對課程的教學目標、課程框架、教學內容、知識難易程度等都應進行充分的分析，并且熟悉課程所需要使用的教學平臺。

再次，教師需要具備良好的信息化能力?；旌鲜浇虒W的實施，不僅要求教師具有較高的課堂教學能力，也要求教師具有進行信息化教學的能力。在互聯網教學發展的今天，要求教師熟練掌握互聯網教學，以保證良好的課堂教學質量。對互聯網教學資源和教學平臺進行科學整合，以輔助教學。傳統課堂教學有其優勢，同時也有其弊端和不足，如果能掌握好互聯網教學的技巧，在教學中充分發揮互聯網教學的優勢，就能更好地運用混合式教學方法。在“基礎日語”的教學中，除了將日語語法、詞匯的規律、記憶規則、文章閱讀技巧，以及日本社會文化等進行分析講解外，再利用互聯網導入新的教學形式，設計課件視頻等，深化課堂教學內容，突出基礎日語課程中的重難點。

2.3 學生

學生是學習的主體，在混合式教學模式中更是以學生為中心，并且由于網絡學習環境中指導者的“缺席”，對在線學習者來說在學習過程中的自我掌控和自我調節就顯得更為重要，因此，對學生學習的主動性有更高的要求。

根據自我調節學習的社會認知模型，自我調節學習過程被分為計劃與激活、行動與控制、結果與反思三個循環的階段。計劃與激活階段是指學習者對學習任務進行分析，以激活與任務有關的先驗知識和動機信念；行動與控制階段是指學習者在學習過程中主動采取策略對認知、元認知和動機進行調節的過程；結果與反思階段是指學習者在完成學習任務后對自我學習表現的反省與總結，這一階段的行為又會繼續影響下一計劃與激活階段，以此形成循環。

混合式教學不同于傳統課堂，突破了教學時間和教學場地，學生可以在自己方便的時間、地點，在規定的教學框架下，按自己的學習習慣自由安排學習。另外，由于沒有課堂的固定時間和范圍限制，學生需要有更大的學習主動性，才能排除其他因素的干擾影響，在非教學環境下自主進行在線學習。最后，要求學生具有一定的學習任務籌劃安排能力。

3 “基礎日語”課程中混合式教學模式的實施

3.1 課程方案設計

“基礎日語”課程是高校日語專業開設的基礎必修課程，周課時為8課時。目前本校教材選用上海外語教育出版社的《新編日語》，每課內容分為幾大版塊，分別為：單詞、前文、會話文、讀解文、練習。目前該課程線上教學與線下學習相結合，進行混合式教學，學習者均為日語專業一年級的學生，約85人。

該課程的目標在于綜合培養學生的日語基礎語言知識和日語聽、說、讀、寫、譯綜合能力，為后續課程的開設打下基礎。同時，培養學生良好的日語學習習慣。課程內容按照每一課的主題可分為興趣愛好、留學、日常寒暄、節日、料理、生病就醫等。

教學以線上教學和學生線下自學為主。課前教師將課程相關視頻、課件和補充資料發送給學生，學生下載資源，根據自己的時間和學習習慣自由安排學習，在規定時間內自主完成每個模塊的作業。并且課下可以通過班級QQ群、微信群交流學習情況。在學生完成課前自主學習之后，進行線上授課，每次時間約為90分鐘。課上學習通過教師提問、講解、學生發言、教師點評、師生互動答疑和教師總結等活動展開。課堂活動中教師通過提問、學生答題等方式掌握學生課前學習的效果，并就重難點內容以及學生學習的薄弱環節進行講解。就學習中普遍存在的問題進行答疑解惑，并針對課前的學習內容進行分享和討論。學生的學習完成情況、課堂討論參與度、答題情況等均作為課程考核評價的重要參考。

3.2 課程方案實施

在課程開始之前，教師需要向學生說明本課程的課程安排、課程進行的方式和流程、課程平臺的使用、考核要求等，使學生對課程情況有詳細的了解，引導學生積極主動參與到課堂的各個環節。

課程進行可參考翻轉課堂的模式，引導學生在課下通過教師發送的微課、課件、測試題進行自主學習和測試，在線課堂上進行重難點講解、學生發表和教師答疑。對于部分難度較大的內容，如涉及到動詞活用等學生初次接觸的難點知識時，采用傳統的授課模式。根據每課內容的特點靈活采用線下自學、課上討論、線上講授、小組合作等形式。

第一階段。在學習新的一課之前，通過網絡平臺將單詞錄音、重點單詞講解和拓展、課前需要學習的內容、練習題、問題、任務發送給學生。學生通過單詞音頻和講解在課下自主完成單詞的學習，通過語法解說提前學習本課語法，完成語法點的學習后通過練習題檢測自己的學習情況，通過回答課文相關的問題完成課文的預習。教師通過學生的練習題完成情況，可分析學生的學習效果，學生自主完成練習題，參照解答進行理解，標記未能理解的習題。學生在學習過程中可以自己搜索查找與本課內容相關的圖片、文字、音頻、視頻等，并且可以通過班級群分享，加深對課本內容的理解。在學生完成學習后，教師線上集中授課時可檢測單詞的掌握情況，對于重難點語法及總體掌握得不好的語法，課上可再進行有針對性的講解，同時進行答疑解惑。讓學生提前學習部分知識，教師就有更多時間在課堂上對其所教授的日語基礎知識進行強化訓練。

第二階段。通過第一階段的學習，學生對本課的單詞和語法有了一定掌握。第二階段將本課其他難度適中的語法布置給各個小組，讓各小組完成語法的整理，在課堂上進行講解。另外，圍繞本課主題進行1～3分鐘的日語演講和分享，內容可以自由選擇，可以是圍繞日本社會、文化、語言、習俗等各方面的內容。學生通過查找資料，可以更多了解到課外知識，通過課上演講，可以鍛煉日語口語表達能力。在學生講解和演講的過程中，其他學生可以提問交流，教師可以就學生所講解的內容和演講內容進行點評、補充。

第三階段。在第一、第二階段之后，本課的語法、單詞已學完，可進一步進行會話文的學習。會話文的學習以學生為主體，采用分角色朗讀并翻譯的方式進行，在學習中進一步鞏固本課語法知識。改編會話文，開展情景對話，模擬會話文的對話交流與演講、辯論等，讓學生在課堂上體驗語言的實踐運用，提高日語綜合表達能力。

第四階段。學生就與課文相關的各類社會熱點問題、學習過程中的感想、理解及自己感興趣的話題進行討論，同時可以拓展有趣的課外知識、電影、歌曲等?？梢酝ㄟ^小組討論、分享，或利用課堂派等平臺，學生進行日語發帖、留言、點贊等。此階段不再依賴教師進行，學生可自由交流學習，可以培養學生的日語自由表達能力和發現問題、思考問題的能力。通過形式多樣的交流互動活動，可以極大地調動學生的參與積極性。

4 結束語

本文就混合式教學模式進行了分析說明，在實踐中發現，學生的自主學習能力、問題解決的能力、協作溝通能力得到了提高。在實踐中還存在部分問題，如教學環節的設計等，今后將進一步進行更加深入細致的探討。