“互聯(lián)網+”時代高職英語智慧課堂的構建

孫花云

（廣東輕工職業(yè)技術學院 廣東·廣州 510310）

近幾年，教育信息化隨著互聯(lián)網+興起以及國家政策鼓勵和支持，得到空前發(fā)展。《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》以及教育部頒布的《2014年教育信息化工作重點》都同時強調了中國的教育依托互聯(lián)網進行發(fā)展性改革，解決教學實際性問題，使信息技術與教學緊密結合和融合，促進教育發(fā)展。而且，在新課標改革的背景之下，高職英語教學應當創(chuàng)新教學模式以及教學方法。通過構建高職英語智慧課堂，能夠提高課堂教學質量，同時通過將互聯(lián)網技術應用于其中，也能夠提高學生們的綜合素養(yǎng)，對于推動高職英語教學轉型有著尤為重要的意義。

1 高職英語智慧課堂概述

國外研究者一般把智慧課堂稱作“Smart Classroom”。智慧課堂是一個高效的智能教學平臺，主要指的是在教學的過程中，教學內容以及教學方式與互聯(lián)網、大數據、云計算等技術深深融合，使教學活動變?yōu)橹腔劢逃顒印Ｖ腔壅n堂應當隨著學生的智慧發(fā)展作為主要的依據，在教師課程認知的基礎之上，展開教學設計，最終推動學生智慧成長。

首先，高職英語智慧課堂倡導交互式學習，是針對英語知識與技能的課堂教學，注重的是知識的傳授，還有學生聽、說、讀、寫、譯各項技能的培養(yǎng)和提高。通過教師講解、師生互動、人機互動等環(huán)節(jié)，使學生掌握知識并能在模擬情景中運用知識。與此同時，以計算機以及各種應用軟件為載體，不僅記錄學習行為，還進行學習效果分析、學習診斷；進一步又為學習者提供反饋和建議，通過數據，讓學習者及時了解自己的學習收獲和問題，因此，高職英語智慧課堂將英語學習提高了深度。第三，高職英語智慧課堂根據不同學生的特點，給出不同的學習建議，比如不同難度的會話和閱讀材料、營造不一樣的語境，以個性化學習提高學生們的英語素養(yǎng)；同時，提供了豐富的教學資源和多樣的教學工具，使知識內化加速。最后，在高職英語智慧課堂構建的過程中既注重語言學意義上的結構，又突出了高職英語智慧課堂宗旨——提高對問題的綜合分析以及判斷的能力。因此在構建高職英語課堂的過程中，應當注重創(chuàng)新性，要把互聯(lián)網技術融入課堂，不僅在教學方式上進行改革，同時使學生的學習方式得到創(chuàng)新，展現(xiàn)智慧化的、數字化的、個性化的教學環(huán)境和新型課堂，培養(yǎng)智慧能力。

2 “互聯(lián)網+”時代高職英語智慧課堂的構建

高職英語智慧課堂完全不同于傳統(tǒng)的課堂，教學過程的主體依舊是老師和學生，但是知識載體、教與學的方式以及工具都不同于傳統(tǒng)課堂。因此，智慧課堂不僅僅是把課本變成電子版，老師不僅僅是把內容顯示在電子屏幕，而是要用更豐富的教學資源、創(chuàng)新的靈活的方式來完成高職英語的學科教學。

（1）尊重高職英語學科內容體系規(guī)律。構建高職英語智慧課堂的過程是一個系統(tǒng)化過程。高職英語的綜合素養(yǎng)主要包含了英語知識能力、職業(yè)能力、自我學習能力等，是一個具有特殊性和系統(tǒng)性的學科。在這個體系的橫向，貫穿各個主題——即在不同的工作情境中完成不同的職場任務，使英語具有不一樣的背景和目標；在縱向上，高職英語智慧課堂的構建，包含了語法、詞匯、聽、說、讀、寫、譯的學習過程；詞句、會話以及語篇應用于不同職場的活動中，要求聽、說、讀、寫、翻譯各項職業(yè)技能，使得教師在構建智慧課堂時，只有系統(tǒng)地考慮到具體的知識和能力目標，才能將所有的教學內容和活動嵌入這個智慧平臺：小到單詞的讀音、構詞和含義，大到閱讀文本和聽力音頻或職場視頻；容易的任務有跟讀、模仿，掌握最基本知識；難的有創(chuàng)造性會話和寫作，解決實際問題。

（2）凸顯高職英語教學在情境中實踐來提升職業(yè)技能。在高職英語教學的過程中，以英語知識和技能作為課堂教學目標，因此教師應當注重英語教學的實踐過程。在高職英語教學的過程中，作為教師應當避免將多媒體應用當作教學的展示板，而是要設計互動式教學。首先，教師對學生的興趣、學習基礎要了解，通過創(chuàng)設各種教學情境，從而突出信息技術的優(yōu)勢；通過將聲音、文字、圖畫、視頻等多方面因素相結合，從而創(chuàng)設良好的教學氛圍，為學生提供大量的實踐機會，讓學生在學習的過程中學會主動張口說英語。[1]高職英語主題通常是關于職場的，對于沒有工作經驗的學生來說是非常大的挑戰(zhàn)。搭建了智慧課堂，就可以模擬出各個職場情景，如談判、接待、會議、車間等學習者沒有經歷過的場景，都會出現(xiàn)在智慧課堂中，讓學習者身臨其境，更好地進行英語的聽說，也促進了閱讀理解和寫作。

（3）創(chuàng)新高職英語考核機制。在傳統(tǒng)高職英語課程教學的考核環(huán)節(jié)，對學生對于英語知識掌握程度的考察存在諸多不足，這也會直接影響教學效果，因此作為教師應當從以下三個方面推進高職英語智慧課堂考核環(huán)節(jié)的構建。首先，應當使得考核內容多元化：在考核過程中，檢驗英語基礎知識的掌握和職業(yè)能力的應用水平。與此同時，還應把學生的學習態(tài)度、參與積極性放進考核內容。其次，應當推動考核方式的多樣化，顛覆傳統(tǒng)的筆試考試形式，注重考核知識的運用：利用智慧平臺，再將考試放進職場情景，使學生在聽說讀寫方面更好的表現(xiàn)自己，突出檢驗交際能力和解決問題能力。也可以將考核方式更加靈活更加開放，使得教師不僅僅注重學生最終取得的學習成績，也能夠關注學生們的學習過程，通過建立學生成長檔案、設置開放性考核，等等對學生們的實際掌握情況進行觀察。[2]最后，應當推動考核主體多元化。通過將學生、學習同伴、教師作為考核主體，通過互評、自評和老師評價，從而對學生們的學習效果進行總結。考核主體多元化也可以圍繞高職英語課程的教學活動進行分析，通過讓學生對自身學習的內容進行反思，從而提升整體課堂教學效果，深入貫徹文化育人這一理念。

（4）提高任課教師綜合教學能力。隨著信息技術的普及以及國家對教育的要求加大，教師應當響應國家新課標改革的號召，努力跟進時代發(fā)展的步伐，不斷提升自身教學能力。首先，通過學習有關信息技術的教學知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。通過將信息技術應用于高職英語課堂之中，提高了教師自身的運用信息技術能力，不僅能夠使教學更加有效率，還讓教師的發(fā)展空間得到延伸：信息技術是鏈接全世界的紐帶，掌握了足夠的信息技術，教師們才可以接觸到更多的學習和交流平臺，得到更多的學習機會。其次，智慧課堂讓學生有機會對課堂內容進行深入的探究，將課堂作為交流的平臺，學生們進行探討、互相評價，最終提高學生們的獨立思考能力，[3]從而促進教師在教學方法上作出更多的研究和調整，教師的教學和研究能力隨之得到提升。教師在教學的過程中扮演著課堂引導者、學生評價者、教學組織者等多重身份，鞭策教師時刻記得提高自身的能力，當好生成長過程中的引路者，亦師亦友。作為互聯(lián)網＋時代的教師，不僅要提高信息技術運用能力，多進行國內和國際考察和學術交流活動，從而提升教師們的教學能力、創(chuàng)新教學方法以及跨文化交際能力，使得自身成為一名與時俱進、有實力的英語教師，進一步推動學生的全面發(fā)展，實現(xiàn)教師與學生人文素養(yǎng)的共同發(fā)展。[4]

3 結束語

綜上所述，在我國教育事業(yè)發(fā)展的過程中，高職院校作為培養(yǎng)職業(yè)技能性人才的重要場所，對于推動社會發(fā)展，滿足行業(yè)人才需求，有著十分重要的意義。隨著新課標改革的進一步推進，更多新型的教學方法以及模式也被應用于高職英語教學過程中，其中包括智慧課堂的構建。對于英語教學而言，通過構建智慧課堂，不僅僅能夠提高教師的教學能力，與此同時，也能夠提高學生們的學習能力，對于推動學生全面發(fā)展有著十分重要的影響。