情境教學在初中歷史課堂中的有效開展

江小蓉

（重慶市萬州新田中學 重慶萬州 404100）

初中生正處于青春叛逆期，世界觀和人生觀尚未形成，對各種誘惑不具備抵抗力。如果教師不能激發學生對歷史的興趣，教學質量將會打折扣。為了提高初中歷史教學質量，提升學生的綜合素質，幫助學生樹立正確的人生觀和世界觀，根據已有的情境教學概念，本文創造性地提出六點創建教學情境的方法，以期幫助教師靈活應用情境教學模式，提高教學效率，進一步促進歷史教學的發展。

一、創建問題情境，探索歷史

探索歷史是提出問題、分析問題、解決問題的過程。針對某段歷史，教師提出好的問題能創建好的問題情境，激發學生探索歷史的興趣，調動學生了解歷史的積極性。教師應積極地創建問題情境，讓學生分析問題，在解決問題過程中探索歷史，收獲樂趣和成長。例如，在講述“九一八事變”時教師可創建以下三個問題情境：（1）“九一八事變”的原因；（2）“九一八事變”后日本的行徑；（3）“九一八事變”后國民黨政府的態度。三個問題層層遞進，在解決完三個問題后學生會明白“九一八事變”是日本蓄謀已久的侵略戰爭，而國民黨政府不作為的態度更助長了日本侵略者的囂張氣焰。教師創建問題情境，讓學生在探索歷史過程中，以史為鏡，培養歷史責任感，提高解決問題的能力[1]。

二、創建實物情境，觸摸歷史

相對歷史，學生往往對可觸摸的古董更加感興趣。教師可搜尋借用若干具有一定歷史價值的物品，如古幣、古畫等。借助它們，教師可創建實物情境，讓學生近距離觸摸歷史，感悟歷史。例如，在講述“文化大革命”時教師可搜集文革時期的相關文物，在課堂上展示講解。學生對文革的興趣被激發，深刻理解教科書上對文革的評價，從而對文革的認識更加深刻。通過教師創建實物情境，學生參與課堂教學的熱情和興趣變高，了解歷史更簡單直接，對史實理解更深刻，對歷史人物評價更全面[2]。

三、創建表演情境，演繹歷史

歷史一去不復返，但教師可創建表演情境，讓學生參與其中，親自演繹歷史，體驗歷史，以助學生更好地理解歷史和掌握知識。例如，在講述“鄭和下西洋”時，教師可設置三個問題：（1）鄭和下西洋的目的是什么？（2）鄭和下西洋遇到了哪些困難？（3）鄭和下西洋成功的原因。部分學生需圍繞三個問題搜集資料，編寫“鄭和下西洋”劇本。部分學生扮演鄭和、大臣、皇帝、船員等表演人員，并彩排。在演繹“鄭和下西洋”過程中，學生能基本了解史實，明白鄭和下西洋的目的和成功的原因，感受到鄭和的優秀品質，綜合素質得到顯著提高。

四、創建影視情境，再現歷史

影視資料能形象地再現歷史人物和歷史場景，讓學生直觀地感受歷史。例如，在講述“南京大屠殺”時，教師可搜集整理相關影視資料并在課堂上播放，再現歷史畫面，揭露日軍在華的罪惡行徑。有的學生情緒低沉，有的學生面目猙獰，有的學生破口大罵。在觀影過程中所有學生為日軍犯下的滔天罪行感到憤怒，意識到歷史重任，加強了愛國情感，樹立了民族責任感。影視情境再現歷史，使學生身臨其境，受到歷史氛圍的感染，強化學生的情感，引起學生內心的共鳴，并增強了學習的實效性，激發學生歷史責任感和學習的斗志。

五、創建故事情境，講述歷史

初中生青春有活力，表現欲強，喜歡講故事。教師可搜集歷史中的趣味故事，讓學生在講臺上復述講解，以激發學生學習歷史的興趣，營造學習歷史的良好氛圍。例如，教師可挑選若干個小故事，如“不鳴則已，一鳴驚人”、“毛遂自薦”、“退避三舍”等成語故事。學生從中選取感興趣的故事進行講述。在學生講述故事過程中，教師需適時插入教學知識點，引導學生了解歷史，在故事中學到歷史知識，同時引導學生向歷史名人學習，建立正確的人生觀，樹立遠大的人生目標。在保證教學質量的同時，此既增加了課堂的樂趣，又提高了學生的綜合素質。

六、創建歌曲情境，渲染歷史

歌曲具有很強的感染力。創建歌曲情境，借助傳唱歌曲渲染歷史了解歷史。教師可將歷史紅歌運用到教學中去，創建歌曲情境，再現歷史氛圍，讓學生用心去感受歷史氛圍。例如，在講述“抗日戰爭”時，教師可先播放一遍《義勇軍進行曲》并要求學生全體起立合唱國歌。所有學生受到感染，認真地唱國歌。學生紛紛表示，國歌具有很強的號召力，激人奮進。教師可借勢講述國歌的創作歷史背景。創建歌曲情境，激發了學生的學習興趣，加深了學生的知識理解。

七、結束語

情境教學模式能讓學生置身于歷史，培養學生的歷史性思維。本文所提出的情境教學應用方法雖比較全面，但不同方法的聯合應用并未闡述。在應用情境教學模式時，教師可充分結合學生的興趣點，靈活聯合應用兩種或兩種以上創建歷史情境的方法，讓學生在情境教學模式下身臨其境，激發學生的學習興趣。同時教師可借助先進的多媒體教學手段或虛擬現實技術創造新的教學情境，促進情境教學模式的創新和發展。教師平時教學時應不斷彌補當前教學模式的不足，不斷改進創新，以適應新時代新學生。