淺談高中生物教學中思維導圖的運用

冉明柱

（重慶市武隆區教師進修學校 重慶武隆 408500）

一、思維導圖概述

思維導圖又叫腦圖，它的理論支撐來自于分析放射性思維方面的理論結構。在思維導圖傳入我國之后，很多教育學家開始將它用在課堂教學中，然后逐步發現它是一種科學的、合理的教學方式。思維導圖借助人腦活動的特征，幫助理解和記憶科學知識。高中生物是一門覆蓋面很廣泛的學科，在生物教學中引入思維導圖，能夠讓學生更加直觀地認識到自己所學知識的脈絡和結構，將瑣碎的知識點串聯起來，更加全面地掌握知識之間的邏輯和關系。據分析發現，人的右腦和左腦分工不同，右腦一般對顏色、方向等內容認識較明顯；而左腦更多地是對數字、邏輯等內容更加敏感。所以把思維導圖引入到生物教學過程中，可以幫助協調學生左右腦的同時運動，增強學生的邏輯思維能力和創造力。

二、思維導圖應用于高中生物教學的重要性

在傳統的課堂教育中，學生被動地接受大量知識。有時候在對知識點之間的邏輯關系還沒有弄懂的時候，就被強迫背誦很多知識點，特別在高中生物教學中，學生需要背很多知識點，越學到最后，學生們就會發現越力不從心。因為很多綜合性的知識點只靠背是根本不行的，所以，這個時候就需要利用思維導圖來輔助教學。

思維導圖可以將高中生物所學知識點羅列出來，然后根據其內在聯系形成網絡，這樣可以保證學生在學習過程中保持思路清晰，而且順著一個知識點往后梳理，就可以慢慢將所學知識全部掌握。在教學過程中，如果想讓學生自主進行學習，教師可以引導他們自己對知識點進行梳理，構建知識導圖，將瑣碎和繁多的生物知識進行系統化排列，這樣他們才能更加有條理地對高中生物知識進行學習[1]。

三、思維導圖在高中生物課堂教學中的實踐運用

（一）利用思維導圖為學生構建高中生物知識網絡

構建知識網絡是非常重要的，它可以幫助學生全面地認識高中生物的所有知識點，更具有全局意識，在學習的時候才能不錯過、不落下任何一個知識點，把基礎知識把握得更加牢固[2]。比如，我們在學習細胞知識的時候，第一章對細胞做出了很詳盡的解釋。那么我們就可以將細胞作為第一層知識點，再下面細化出細胞的組成、基本結構、細胞的能量供應等，最后再用這些知識點往下面分析，形成第三層知識點。通過對每一章節的細化，學生可以從總體上把握細胞這一章內容，并且對細節上的知識點也不放過。

（二）依托思維導圖為學生明確高中生物課程中的知識聯系

利用思維導圖來將高中生物課程中的知識點聯系起來，使學生提高了學習效率。通過對知識的聯系，學生在學習的時候思路更加清晰，能夠迅速地找到知識點所在章節，并且在把知識聯系起來之后，學生可以通過類比和對比法來進行分析和學習，這樣更加加深了學生對知識點的理解[3]。

（三）高中生物復習中思維導圖的應用

在高中生物復習中，有很多重要概念、核心概念需要學生記憶，而這些概念知識有緊密的聯系，涉及到的生理過程也比較抽象，同時這些內容還是高考的必考點。而高中生面對這些抽象的概念，經常會感覺無從下手，學習熱情不高，對此，教師就可以指引他們利用思維導圖進行復習，通過形象的圖形將其展現出來，便于學生復習[4]。為了詳細分析思維導圖在高中生物復習中的應用策略，下面結合“通過神經系統的調節”復習為例進行分析。

◆神經系統組成。在課堂上，教師可以首先利用多媒體展現出人體神經系統組成圖，讓學生結合圖來思考組成人體神經系統的部分，在此基礎上，教師可以指引學生以“神經系統”為關鍵詞，繪制思維導圖，并在思維導圖中將與之相關的概念、名詞關系羅列出來，加深學生的認知。

◆神經元結構。教師可以給出學生啟發性問題：什么是神經系統結構及功能的基本單位?學生可以很輕松的得出神經細胞，也可以稱作是神經元，在此基礎上，教師將事先繪制的神經元示意圖展現出來，并要求學生準確的說出神經元示意圖中各個結構的名稱及相關概念，如神經纖維概念，最后要求把自己繪制的“神經元”思維導圖展示出來，讓學生結合思維導圖進行學習。

◆神經調節基本方式。教師在引導學生復習這部分內容時，可以先給出學生反射的的概念，然后讓學生思考完成反射的結構基礎是什么?當學生回答出反射弧以后，教師給出學生反射弧結構示意圖，讓學生總結反射弧的組成。然后教師可以給出學生縮手反射結構圖、膝跳反射結構圖，并指引學生結合反射結構圖來總結反射過程中最少需要幾個神經元參與進來?學生結合學到的知識可以總結到，最少要2個神經元才能形成完整的反射活動。最后教師將模擬反射弧工作的動畫展現到學生面前，讓學生結合動畫來總結反射弧的知識點。

將思維導圖運用到高中生物課堂的教學中，可以讓學生在學習過程中思路更加清晰，我們在今后的教學過程中應該不斷完善教學策略，加強思維導圖在課堂教育中的推廣。