精讀繪本 悅享英語
——淺談小學(xué)英語繪本精讀教學(xué)的策略

程文潔

（重慶市高新區(qū)康居西城小學(xué) 重慶沙坪壩 400030）

引言

閱讀教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分。隨著時(shí)代的發(fā)展和小學(xué)英語教學(xué)的愈加成熟，閱讀教學(xué)成為了廣大一線教師聚焦的重點(diǎn)。一堂有效的閱讀課，不僅能提高學(xué)生的語用能力，更能促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)和思維能力的提升。這也是英語學(xué)科核心素養(yǎng)一直以來所倡導(dǎo)的。如何有效開展小學(xué)英語的閱讀教學(xué)，如何讓學(xué)生掌握閱讀方法，做到精細(xì)閱讀、深度感知語篇閱讀材料，促進(jìn)其語言素養(yǎng)的形成是小學(xué)英語教學(xué)中亟待解決的問題。本文將結(jié)合小學(xué)六年級的繪本閱讀課《Willy the Dreamer》的教學(xué)片段淺談小學(xué)英語閱讀教學(xué)中精讀課的教學(xué)策略。

一、教學(xué)背景

（一）準(zhǔn)確定位精讀課

不同于掃清生詞障礙，搭建語言支架，初步感知的文本的導(dǎo)讀課。小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的精讀課，強(qiáng)調(diào)的是對文本內(nèi)容的精細(xì)閱讀，即對每個(gè)詞語與句子進(jìn)行深入思考弄清含義，理解文本內(nèi)容并能有效分析。

《Willy the Dreamer》的精讀課作為緊隨《Willy the Dreamer》導(dǎo)讀課教學(xué)的第二課時(shí)，著重于在學(xué)生掃清了生詞障礙，初步認(rèn)識了文本及文本的創(chuàng)作背景之后對精細(xì)閱讀的方法的掌握、能深度理解文本內(nèi)容從而挖掘出文本更深層次的內(nèi)涵。

（二）把準(zhǔn)精讀課的教學(xué)目標(biāo)

《Willy the Dreamer》是一本圖文結(jié)合的經(jīng)典英語繪本，在設(shè)計(jì)這堂精讀課時(shí)筆者主要從語言知識、學(xué)習(xí)策略，文化意識及情感態(tài)度三個(gè)方面定位目標(biāo)。語言知識目標(biāo)方面，通過閱讀，掌握文本中的主要句型并學(xué)會(huì)文本中的篇章構(gòu)成方式并在真實(shí)環(huán)境下運(yùn)用。學(xué)習(xí)策略目標(biāo)著重于在閱讀過程中對于閱讀方法的掌握和運(yùn)用。讓學(xué)生運(yùn)用不同的閱讀方法準(zhǔn)確、快速地獲得有效信息。精讀課的閱讀更注重對文本的深度閱讀、對文本亮點(diǎn)之處的感知和對文本意義核心的挖掘，在增長知識開闊眼界的同時(shí)更能通過閱讀的作品產(chǎn)生美好的情感體驗(yàn)，這也是文化意識和情感態(tài)度的目標(biāo)所指。

（三）設(shè)計(jì)思路

《Willy the Dreamer》精讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)緊扣“dream”這個(gè)主題，針對作品內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生按照“COLD READ”、“WARM READ”、“HOT READ”的閱讀步驟，深度閱讀文本，并幫助學(xué)生逐步掌握略讀、細(xì)節(jié)閱讀等閱讀方法。在教學(xué)步驟實(shí)施的過程中積累的知識得以有效的拓展并在情境中的靈活運(yùn)用，讓閱讀課成為“悅”讀課，吸納知識更“悅”納知識。本課的課程教學(xué)框架如下圖所示。

二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中精讀課的教學(xué)策略

（一）遵循認(rèn)知規(guī)律搭建閱讀支架

不同于母語教學(xué)的閱讀課，英語閱讀課需要不斷的為學(xué)生的“習(xí)得”搭建支架，即幫助理解文本掃清生詞的語言支架和有效深挖文本核心內(nèi)涵的閱讀支架。在《Willy the Dreamer》精讀課中，筆者結(jié)合學(xué)情和學(xué)生提取信息的認(rèn)知規(guī)律在教學(xué)步驟和活動(dòng)設(shè)計(jì)上對整個(gè)文本搭建了“淺”入“深”出，聯(lián)系緊密的閱讀支架，從“COLD READ”到“WARM READ”，讓學(xué)生從略讀入手直指核心，從把握作品大意直至內(nèi)化作品的中心思想和主要的知識點(diǎn)。

設(shè)計(jì)說明：“COLD READ”、“WRAM READ”、“HOT READ”如其字面的意思，“冷讀”、“暖讀”和“熱讀”，由冷到熱、由淺及深、由粗解到深入理解，三大教學(xué)步驟環(huán)環(huán)相扣貼近學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在“COLD READ”這個(gè)板塊要求學(xué)生獨(dú)立的整體感知繪本，獲得文本大意。在學(xué)生對文本的感知得以升溫，加深對文本的理解后順理成章的進(jìn)入“WARM READ”板塊，學(xué)生對文本進(jìn)行有針對的細(xì)節(jié)閱讀后有效的分析、談?wù)撐谋尽＿@個(gè)分析、談?wù)摰倪^程，也是一個(gè)讓學(xué)生逐步走入作品核心獲取作品意義以及內(nèi)化知識的過程。學(xué)生拓展、運(yùn)用習(xí)得的知識分享自己對作品的見解是“HOT READ”的主要教學(xué)內(nèi)容，亦是本課教學(xué)希望取得的成效。

（二）激發(fā)閱讀興趣引導(dǎo)深度探索

英語的閱讀教學(xué)中閱讀興趣的培養(yǎng)無疑是非常重要的。學(xué)生是課堂的主體，一堂有效的精讀課，貫穿了學(xué)生逐層的深度閱讀和對知識自主探索的過程，學(xué)生有 “讀下去”的欲望，閱讀興趣是激發(fā)這一切的源動(dòng)力，所以課中的激趣不容忽視。在《Willy the Dreamer》精讀課的教學(xué)中筆者十分關(guān)注學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。

設(shè)計(jì)說明：《Willy the Dreamer》本身就是一部趣味性極強(qiáng)的繪本，作品中隱藏了許多十分有趣的細(xì)節(jié)，在案例一中，筆者引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了作品的這一特點(diǎn)。在閱讀的最開始，筆者讓學(xué)生仔細(xì)觀察作品的第一幅圖：沙發(fā)上，熟睡的Willy身旁的的東西是什么。依據(jù)外形的相似度，很多學(xué)生的答案是香蕉。筆者讓學(xué)生帶著問題“What's this?”初步閱讀了文本，在文本中探索答案，書中的最后一頁，Willy身旁的物品掉在了地上露出了全貌，原來是一個(gè)沙發(fā)靠墊，幾乎出乎了所有學(xué)生的預(yù)料，探索出真相的喜悅讓學(xué)生們大受鼓舞，筆者繼而告訴學(xué)生，《Willy the Dreamer》是一部非常精彩的繪本作品，里面隱藏了許多這樣有趣的細(xì)節(jié)，對作品的深度探索也在學(xué)生的期待中展開了。

（三）強(qiáng)調(diào)閱讀方法授之以漁

古語有云“授之以魚不如授之以漁”，在英語閱讀教學(xué)中閱讀方法的指導(dǎo)很重要。如何指導(dǎo)學(xué)生如何有效地提取信息，如何有效地歸納信息， 如何帶著問題去尋找答案等，讓學(xué)生有效閱讀積極探索，是老師們需要關(guān)注的重點(diǎn)。在《Willy the Dreamer》這一課的教學(xué)中，筆者通過指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法高效率的閱讀幫助他們更好地理解文本內(nèi)容，深度探索文本。

設(shè)計(jì)說明：在案例片段一中，教學(xué)的初始階段，筆者引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行略讀，掃尋信息，“哪幾頁是描述現(xiàn)實(shí)的夢境”，“哪幾頁是描述超現(xiàn)實(shí)的夢境”迅速獲取繪本的大意，了解文本內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)。在案例片段二中，在學(xué)生對文本的初步感知之后，為了進(jìn)一步引導(dǎo)他們關(guān)注文本細(xì)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了補(bǔ)充思維導(dǎo)圖的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用細(xì)節(jié)閱讀的方法對文本進(jìn)行更為細(xì)致的深度閱讀。

三、結(jié)束語

總之，小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)，需要教師不斷地探索有效的教學(xué)方法、為學(xué)生搭建學(xué)的支架、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、提高學(xué)生的閱讀效率、從而達(dá)到理想的教學(xué)效果，讓孩子們在閱讀中悅納知識，悅享英語。