對在線課程與小學數學教學有效融合的思考

周 艷

（涪陵區荔枝希望小學校 重慶涪陵 408000）

在線課程以信息技術、網絡技術為支柱，可以為學生提供更加生動、直觀、靈活、形象的學習資源，讓小學生在學習中感受到更多的樂趣，使其以更加充沛的動力和活躍的情緒參與到小學數學教學進程中來，從而將小學數學教學的開展推向更深的層次。在小學數學教學的過程中，學生在遇到需要教師講解的概念、定義定理等知識時，教師要給予其相應的指導，幫助其掌握重難點知識。對于作業格式方面的要求，對于學生作業中出現的問題，需要進行講解的知識點，教師都可以通過在線的方式開展互動性活動。教師可以組織小學生在在線課程的輔助下，開展更加深入、高效的課前預習、課上學習、課后復習等系列活動，將小學數學教學推向更高的境界。

一、在線課程與小學數學課前預習的有效融合

因為小學生理解能力和思維能力的水平有限，教師若僅靠課堂教學的時間就想讓小學生全面理解教學內容，還是有一定難度的。解決這一問題的策略，就是組織小學生開展課前預習，讓小學生對課堂需要教學的內容有一定的了解。這樣一來，課堂教學就更好開展了。然而，如果學生缺乏學習指導，預習的效果也必將不是十分理想。這就是在線課程大顯身手的時候了。[1]

例如，在學習長方體和正方體的相關知識時，筆者利用手機錄制了幾個時長在三分鐘到八分鐘之間的微視頻。視頻的內容首先是尋找生活中諸如電冰箱、巧克力盒子、手機等物品，之后使用某一實物向學生展示長方體具有六個面、八個頂點、十二條邊，最后將各條對應邊的長度進行對照，得出了邊長的規律。錄制完視頻之后，筆者就將視頻發送到網絡中，讓學生在家長的協助下使用手機下載視頻，并進行觀看。這個觀看視頻的過程就相當于學生在課堂上聽教師的講解。這樣的預習效果自然就十分顯著了。以后的教學活動的開展也就更加順暢了。

二、在線課程與小學數學課堂教學的有效融合

小學生的注意力集中時間較短。故此，在小學數學課堂教學中，小學生可能會在很短的時間內就感到學習的枯燥無趣。這樣一來，學生學習的效率也將不能得到保障，教學效率的提升也就十分困難了。采用在線課程開展小學數學課堂教學，可以讓課堂教學的形式更加靈活，讓學生更具參與的激情，讓課堂教學的效果更加顯著。[2]

例如，在“位置”的教學中，教師就針對一年級小學生喜歡玩游戲、喜歡參加形式多樣的活動的特點，利用媒體設備從網絡中找到了一款小游戲。小學生兩人一組進行活動，先通過猜拳的形式找到一個優勝者，然后優勝者指揮游戲中的小動物按照游戲的指示向上、下、左、右運動。最后，第一個完成所有指示的一方就是獲勝方。這樣的教學活動以網絡游戲的形式開展，小學生參與的熱情極度高漲，紛紛踴躍舉手想要參加活動，一方面活躍了課堂氛圍，激發了小學生的學習動力，另一方面讓小學生在游戲中掌握了上下左右的方向和位置。教學效果在在線課程的支持下得到了快速的提高。

三、在線課程與小學數學課后作業的有效融合

在課堂教學結束之后，教師一般都會給小學生布置一定數量、一定難度的作業，讓學生對課堂教學內容做進一步的復習與鞏固。同時，教師也可以從小學生完成作業的情況中尋找自己教學的不足之處，以便進一步采取有效的改進策略。一般情況下，這些作業都是需要書面完成的。教師在批改的過程中需要耗費大量的時間，如果再對問題進行統計，那需要耗費的精力就更多了。這將會給教師帶來巨大的工作壓力。因此，教師采用在線課程，就能很好地改善這一問題。[3]

例如，在學習完簡易方程中的實際問題與方程這一部分內容之后，教師就給小學生布置了一定的在線復習任務，要求小學生在家長的監護下，通過使用手機或者電腦，以線上答題的方式完成作業。題目中包含有選擇題、填空題、計算題等多種題型。當作業完成后，教師可以使用統計軟件迅速完成對學生完成情況及正確率的統計，迅速判斷出哪種題型屬于問題較多的題型，然后分析學生出錯的原因，便于教師開展進一步的教學，提高教學效率。

總而言之，在小學數學教學中，在時代科技的大力支持下，廣大小學數學教師要把握當前現代技術的發展優勢，應用現代化科學技術開展教學活動，為小學生提供更多的、更加優質的在線課程資源，加大對小學生的指導力度，實現小學數學教學的快速發展。