初中物理教學中合作探究教學法的應用

鄭宏志

（江蘇省徐州市銅山區清華中學 江蘇徐州 221100）

合作探究法已經被越來越多的教師運用到教學中。那么，合作探究法究竟該如何運用呢？合作探究法在初中物理教學中的應用，主要針對概念及規律、實驗教學板塊及習題與復習板塊等內容而展開，以此來提高學生學習各個板塊的積極性。一方面，這樣能強化學生對所學內容的認知；另一方面，這能讓他們在這一過程中提升自身溝通能力、合作能力、知識運用能力，從而實現自己的全面發展。[1]

一、合作學習法在概念及規律類教學中的應用

我們知道，初中物理教材中設計諸多有關物理概念及規律方面的內容，如摩擦力、質量、密度、運動等。在教學這類知識的過程中，教師可以采用合作探究式教學法。教師在概念及規律類教學中靈活運用合作探究法，能讓學生對課本上的物理概念和規律有一個系統性的全面認識。在具體采用合作探究法的過程中，教師需要對學生進行綜合性評估，了解他們對物理概念及規律的掌握程度，明確他們在物理概念及規律學習中的薄弱點，清楚他們的上升點，并以此為依據進行教學設計。

例如，在上“浮力”這節課時，筆者將本節課的合作探究任務設置為“觀察并分析木塊與鐵塊在水面上的狀態”。筆者把學生分成不同小組，再讓各組學生針對這一論題展開探究。有的學生觀察到木塊是浮在水面上的，而鐵塊是沉在水底的。他們就認為只有木塊在水里才會有浮力而鐵塊沒有。然而，浮力的大小與液體的壓強之間存在必要的聯系。筆者在學生合作探究并得出自己的結論之后，為其設計了浮力實驗，讓學生在小組內討論出實驗的具體步驟，并在自主觀察之后，各自發表自己的觀點，通過彼此之間的相互交流，得出正確的結論。合作探究學習的意義在于讓學生從自身已有錯誤觀念和認知的基礎上進行探究，從而促進彼此之間的深度學習，達到共同提升的目的。

二、合作學習法在物理實驗教學板塊中的應用

初中物理教師采用傳統的教學模式已然不能適應現如今學生發展的需求了。這對物理教學目標的實現也是不利的。因此，要想真正提升實驗教學質量，完成學生核心素養的培育目標，教師就應該開展合作探究教學活動，讓實驗教學活動有計劃、有目的、有針對性的開展，使其在動手操作實驗的過程中，內化物理公式和定理，并在這一過程中與其他伙伴進行頭腦風暴，共同為了實驗目標而努力。這也是鍛煉學生思維能力以及培養其合作意識的過程。[2-4]

例如，在教學“串聯電路與并聯電路”這一知識點時，教學思路是讓學生自己動手操作課本上的實驗，即利用開關控制燈泡。這一實驗操作步驟比較簡單。學生通過自主學習和合作探究能夠完成整個實驗過程。首先，學生在學習小組內商討出實驗方案，并共同設計電路草圖；其次，在實驗的過程中，學生要記錄整個過程，針對各個實驗環節和內容進行溝通與探究，相互交換觀點，得出最終的實驗結論；最后，小組發言人負責論述自己組內的實驗方法和結果，教師進行點評。

三、合作學習法在習題與復習板塊中的應用

合作探究法除在概念及規律類教學、實驗教學板塊中發揮作用之外，也是提升習題和復習板塊教學質量的有效途徑，能夠有效提升學生參與習題和課后復習的積極性。首先，在習題板塊中采用合作探究式教學法，教師可以結合學生自身發展的實際需求，采用多種形式的習題引導方式，如自編題目、一題多解、開放性問題等等，旨在讓學生在解題的過程中了解多元化的解題方式，充分啟發他們的思維，一改以往固化的解題模式，有效提升學生的物理解題水平；其次，在復習板塊運用合作探究法，能夠讓學生在相互討論的過程中強化對新知識的記憶，并與舊知識進行結合，形成系統化的物理知識體系。在習題與復習教學板塊開展合作探究活動的過程中，教師可以將學生熟悉的日常生活場景和話題滲透其中，讓學生對生活中蘊含的物理知識進行探究，學會從物理學的角度解釋生活中的現象。[5]

例如，在學習電能與機械能的相關知識時，筆者讓學生在小組內對油煙機的運作原理進行探究；在學習凸面鏡的過程中，筆者讓學生以汽車的后視鏡為例進行探究。合作探究學習活動的開展，能使學生在習題和復習環節形成認知。這樣一來，他們也能更加積極地參與到探究活動中去，對其鞏固知識具有很大的幫助。

總之，對于初中物理教學而言，最為重要的是培養學生的知識運用能力，以促進其學科素養的提升。合作學習法的運用為此教學目標提供了良好的契機。教師通過探究更為科學、有效的合作探究活動形式，能提升學生的物理解題能力，從而實現提升物理教學質量的目標。