基于探究理念的高中地理概念教學(xué)研究

王迎春

（壽光現(xiàn)代中學(xué) 山東壽光 262700）

引言

作為高中地理教學(xué)的重要組成元素，地理概念對(duì)于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)體系的構(gòu)建是不可或缺的。探究性學(xué)習(xí)能夠凸顯學(xué)生在地理概念教學(xué)中的主體地位，拓展學(xué)生邏輯思維空間。探究性學(xué)習(xí)在高中地理概念教學(xué)中的科學(xué)應(yīng)用，能夠?yàn)閷W(xué)生保持對(duì)地理的學(xué)習(xí)熱情提供源源不斷的驅(qū)動(dòng)力，促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)地理概念學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，并為之展開探索，最終解決問(wèn)題。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生不僅能夠更加全面地掌握地理知識(shí)，同時(shí)能實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力、洞察能力以及邏輯思維能力的全面提升。雖然近年來(lái)對(duì)探究性學(xué)習(xí)的研究越來(lái)越深入，但是部分地理教師還是采取慣用的地理教學(xué)模式，忽略了探究性學(xué)習(xí)在地理概念教學(xué)中的應(yīng)用，教學(xué)效果往往也不盡如人意。因此，探究性學(xué)習(xí)在高中地理概念教學(xué)中的應(yīng)用是非常有必要的。

一、基于探究理念的高中地理概念教學(xué)的影響因素

（一）地理概念的難度

地理概念是由名稱、特征、定義以及范例四元素組成的。地理概念的難度往往是由特征的數(shù)量及其具體性、明確性而決定的。當(dāng)一個(gè)地理概念的特征數(shù)量較少且明確、形象，那這一地理概念的難度就相對(duì)較小。例如，“臺(tái)風(fēng)”這一地理概念，學(xué)生平時(shí)經(jīng)常在新聞報(bào)道中聽(tīng)到，更加貼近學(xué)生的日常生活。因此，“臺(tái)風(fēng)”的探究難度小。反之，有些內(nèi)涵豐富、概括抽象的地理概念的探究性學(xué)習(xí)難度則較大。例如，對(duì)“行星風(fēng)系”這一概念的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)這一概念的理解是基于對(duì)“熱力環(huán)流”等知識(shí)的理解，同時(shí)還要結(jié)合高低緯度間太陽(yáng)輻射差異等因素。同時(shí)，這一概念離學(xué)生的日常生活較遠(yuǎn)。因此，學(xué)生對(duì)“行星風(fēng)系”這一概念的探索性學(xué)習(xí)難度較大，需要教師給予更多的引導(dǎo)。

（二）學(xué)生方面的因素

首先，從學(xué)生對(duì)高中地理概念探究性學(xué)習(xí)的興趣來(lái)說(shuō)，孔子曰“知之者不如好之者；好之者不如樂(lè)之者”，這就直接反映出興趣、情感等心理因素對(duì)探究性學(xué)習(xí)效果的影響。學(xué)生在學(xué)習(xí)和思考地理概念時(shí)，如果投以高漲、飽滿的情緒，那他們就很容易從中體驗(yàn)到探究的樂(lè)趣，體會(huì)到地理的邏輯思維。反之，探究性學(xué)習(xí)的效果則會(huì)大大折扣。其次，從學(xué)生的能力差異來(lái)說(shuō)，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生無(wú)論在邏輯思維能力、創(chuàng)造假設(shè)能力還是在合作交流能力、分析總結(jié)能力等方面都必然存在不同程度的差異。通過(guò)進(jìn)行探究理念下地理概念的教學(xué)，不同層次的學(xué)生之間可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而加深對(duì)地理概念的理解。探究性學(xué)習(xí)的開展，不僅與學(xué)生的探究熱情息息相關(guān)，同時(shí)與學(xué)生對(duì)地理基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度有著很大的聯(lián)系。例如，對(duì)“厄爾尼諾”的學(xué)習(xí)，是需要建立在學(xué)生對(duì)“暖流”“東南信風(fēng)”等相關(guān)地理概念掌握的基礎(chǔ)之上的。

（三）教師方面的因素

首先，從教師自身的教學(xué)素養(yǎng)來(lái)說(shuō)，探究性學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)都是需要教師精心設(shè)計(jì)準(zhǔn)備的，因?yàn)閷W(xué)生的反應(yīng)是無(wú)法預(yù)測(cè)的。然而，部分教師難以有效的引導(dǎo)、調(diào)控探索性學(xué)習(xí)課堂，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不盡如人意。還有部分教師打著“探究”的名義，實(shí)行“灌輸”的方式，長(zhǎng)此以往必然會(huì)影響學(xué)生對(duì)探究性學(xué)習(xí)的積極性。其次，從教師對(duì)學(xué)生地理概念認(rèn)知能力的認(rèn)識(shí)來(lái)說(shuō)，很多教師由于高估了學(xué)生對(duì)地理概念的認(rèn)知能力，認(rèn)為地理概念是非常淺顯易懂的，不需要花費(fèi)太多的時(shí)間進(jìn)行詳細(xì)講解，而忽略了對(duì)基礎(chǔ)地理概念的分析。

二、基于探究理念的高中地理概念教學(xué)策略

（一）開展“發(fā)現(xiàn)式”探索性學(xué)習(xí)

通常情況下，如果學(xué)生自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中有所“發(fā)現(xiàn)”，那他們會(huì)更加容易掌握所發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容。這樣還可以激勵(lì)他們對(duì)自身的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。“發(fā)現(xiàn)式”探索性學(xué)習(xí)在地理概念教學(xué)中的應(yīng)用，簡(jiǎn)言之就是教師為學(xué)生提供事例，學(xué)生進(jìn)行歸納推理，發(fā)現(xiàn)其中的地理概念與原理。例如，通過(guò)地圖進(jìn)行“發(fā)現(xiàn)”，地圖能夠?qū)⒌乩硎挛锖?jiǎn)單直觀地呈現(xiàn)出來(lái)。讀圖是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)必須掌握的技能。通過(guò)讀圖分析，學(xué)生展開自主思考，尋求答案，“發(fā)現(xiàn)”、挖掘地理概念，改變傳統(tǒng)刻意記憶地理概念的學(xué)習(xí)模式。[1]

（二）通過(guò)“合作學(xué)習(xí)”開展探索性學(xué)習(xí)

通過(guò)合作學(xué)習(xí)這種“共同體”的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可以進(jìn)行面對(duì)面的探討，使其不僅要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任，同時(shí)還要對(duì)組內(nèi)其他同學(xué)負(fù)責(zé)任。小組合作學(xué)習(xí)可通過(guò)“學(xué)習(xí)任務(wù)單”或者“概念圖”來(lái)開展。學(xué)習(xí)任務(wù)單顛覆了傳統(tǒng)的地理概念學(xué)習(xí)模式，通過(guò)一份精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)單，突出學(xué)生在地理概念教學(xué)中的主體性，增加學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)性，能夠有效避免學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中過(guò)于散漫的問(wèn)題，從而提高合作學(xué)習(xí)的效率。“概念圖”也是開展“合作學(xué)習(xí)”的有效途徑。教師通過(guò)繪制概念圖，能夠幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)有效串聯(lián)起來(lái)，探究不同概念之間的關(guān)系。例如，學(xué)生通過(guò)小組合作繪制“厄爾尼諾”概念圖，能夠?qū)庑⒑薄⑻鞖庀到y(tǒng)、高壓等概念之間的關(guān)系有一個(gè)更加深刻的理解。

（三）通過(guò)“探究性實(shí)驗(yàn)”開展探索性學(xué)習(xí)

高中生精力充沛，對(duì)自然地理中的一切未知都有著強(qiáng)烈的探究欲望。然而，很顯然，他們?nèi)鄙贂r(shí)間、精力和條件去研究所有的地理知識(shí)。因此，我們要精心選擇地理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在有限的時(shí)間內(nèi)，保證地理實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量。這樣才能使學(xué)生通過(guò)探究性實(shí)驗(yàn)獲得有益的發(fā)展。學(xué)生往往會(huì)在探究性實(shí)驗(yàn)中接觸到日常生活中難以接觸或意想不到的問(wèn)題或現(xiàn)象。這時(shí)就需要學(xué)生運(yùn)用自己的知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)這些新問(wèn)題、新現(xiàn)象去解釋、去同化，從而幫助學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)。[2-3]

三、結(jié)束語(yǔ)

探究性學(xué)習(xí)在高中地理概念教學(xué)中應(yīng)用的意義是顯而易見(jiàn)的。然而，在當(dāng)前高中地理教學(xué)中，受地理概念的難度、學(xué)生自身因素以及教師方面的因素等的影響，導(dǎo)致探究性學(xué)習(xí)難以在高中地理概念教學(xué)中有效開展。對(duì)此，本人認(rèn)為可通過(guò)“發(fā)現(xiàn)式”探索學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性實(shí)驗(yàn)等方式開展探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理概念學(xué)習(xí)的熱情，提升高中地理概念教學(xué)的實(shí)效性。