繪本在小學語文閱讀教學中的運用

王金麗

（吉林省吉林市豐滿區第二實驗小學校 吉林 130000）

繪本閱讀主要是借助精美的圖畫、精煉的文字、豐富的內涵將故事內容呈現出來，使內容更加具有趣味性和形象性。學生在閱讀的過程中也可以充分發揮自己的想象力，通過繪本閱讀更好地了解其傳遞出來的信息和道理。因此，在小學語文的閱讀教學過程中，教師要根據學生的實際情況有針對性地選擇繪本內容，使其更加符合小學生的認知水平和思維特點，進而更好地提高學生的閱讀能力。

一、轉變傳統教學觀念，重視繪本閱讀教學

傳統教學觀念下的小學語文閱讀教學主要是教師進行灌輸式的講授。對于抽象的閱讀內容，學生在不理解的前提下仍然要死記硬背或者是被動地接受知識。這便使閱讀教學的效率不高。因此，繪本閱讀的有效運用先就要教師轉變傳統的教學觀念，從思想上認識到繪本閱讀對小學生的重要性，將抽象的閱讀內容以更加生動形象的繪本形式呈現出來。這樣可以更好地調動學生的積極性，引導他們自主開展閱讀，通過繪本來了解閱讀的教學內容，從而更好地發揮學生的主體作用。[1]

例如，在學習《你是特別的，你是最好的》這本繪本時，我會先引導學生對自己的情況進行描述。學生可以講述自己的學習情況，也可以講述自己的生活內容。然后，我會讓學生進行繪本閱讀，使學生認識到自己的獨一無二，更好地樹立自信心。在閱讀教學的過程中，教師要先充分發揮學生的主體作用，再通過繪本讓學生明白其中的道理，從而更好地開展閱讀教學。

二、進行高效課前準備，精選繪本閱讀內容

繪本在小學語文閱讀教學中的運用并不是隨意開展的。繪本閱讀的內容也要符合小學生的身心發展特點和思維方式。因此，這就需要教師進行高效的課前準備，結合學生的實際精選繪本的閱讀內容。首先，備教材。教師要仔細研讀小學語文教材，認真分析其中的閱讀內容，然后再選擇相應的繪本讓學生進行閱讀。其次，備學生。每位學生的學習情況各不相同。教師不能一概而論，而是要從學生的實際出發，選擇更加貼近學生生活、顧及學生心理感悟的繪本，從而更好地因材施教。

例如，在閱讀“四個紅蘋果”這個繪本時，我會先進行高效的備課。這本繪本的內容主要是針對低年級的小學生，是引導他們進行識字的繪本。因此，我會結合實際制定具體的閱讀目標，使學生在閱讀過程中能明確自己的閱讀目標，以便能提高自己的閱讀效率。

三、豐富繪本閱讀形式，激發學生的閱讀興趣

繪本在閱讀教學中的運用有著各種各樣的形式。教師如果只是使用單一的閱讀形式，便會使學生感到枯燥。首先，繪本閱讀形式可以是分角色進行朗讀。教師可根據繪本中的人物語言，使學生在閱讀的過程中分別扮演不同的角色，通過人物的語言來分析人物的心理，并了解人物的特點。這樣可以使學生更好地掌握閱讀內容，也能提高學生的分析觀察能力。其次，繪本閱讀形式也可以是情境教學法。教師可通過創設具體的生活情境、問題情境或者故事情境，使學生在相應的情境中更好地進行繪本閱讀，以便能激發學生的閱讀興趣。[2]

例如，在進行“做游戲”的繪本閱讀時，我會先讓學生獨立自主地閱讀其內容，并弄清繪本中的做游戲主要是指什么游戲，具體應怎樣來開展。然后，在此基礎上，我會讓學生結合自己的實際，通過發揮想象力來開展游戲，使每位學生都能積極地參與到游戲中，并將繪本中的內容落到實處。這樣可以更好地激發學生的閱讀興趣，提高教師閱讀教學的有效性。

四、完善繪本閱讀評價，培養學生的閱讀習慣

教學評價在繪本閱讀的應用過程中發揮著重要的作用。如果只是對閱讀結果進行評價就會使教師和學生只關注最后的閱讀結果，而忽略了學生的整個閱讀過程。因此，教師一定要不斷完善繪本閱讀的評價模式。首先，繪本閱讀的主體主要是學生，教師在其中發揮著引導的作用。因此，評價主體方面要呈現出多元化，可從教師的角度、學生的角度進行評價。其次，繪本閱讀并不僅僅是為了讓學生掌握其中的內容，更重要的是培養學生的文學素養，發揮其想象力，使其掌握閱讀方法，養成良好的閱讀習慣。因此，對于評價內容，教師在制定時應做全面考慮，從多個方面進行評價。這樣才能從整體上提高學生的綜合素質。[3]

總之，繪本在小學語文閱讀教學中的運用可以為學生營造一個良好的閱讀氛圍，使學生在其中充分發揮自己的想象力和創造力，從而提高學生的閱讀能力，使學生養成良好的閱讀習慣。不僅如此，繪本還能幫助學生積累更多的文學語言，為以后的學習奠定基礎，以便能提高自己的綜合素質。