基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)探究

李麗萍

（甘肅省平?jīng)鍪械诎酥袑W(xué) 甘肅平?jīng)?744000）

在如今的班級式授課體制中，我們過分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，學(xué)生個(gè)體之間的差異往往被忽略了。受多種因素的影響，學(xué)生具有不同的思維模式、理論基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方式。為此，基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)該沖破傳統(tǒng)教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生之間的個(gè)體差異，對學(xué)生實(shí)行分層教學(xué)。教師要采用科學(xué)的方法和手段，做到因材施教，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為活潑有趣、生動形象且富有個(gè)性的活動，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的發(fā)展，從而建立高效課堂，提升教學(xué)效果。不僅如此，教師還要從不同的角度出發(fā)去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，把握每一次鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)的機(jī)會，科學(xué)合理地對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，推動小學(xué)教學(xué)的不斷發(fā)展。[1-2]

一、在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分層

小學(xué)教師要對數(shù)學(xué)課程的理念、性質(zhì)等多層面的內(nèi)容進(jìn)行深入的分析和探究，根據(jù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求制定出科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新和調(diào)整數(shù)學(xué)課程，增加趣味性的教學(xué)內(nèi)容，確保每一層次的數(shù)學(xué)內(nèi)容能夠環(huán)環(huán)相扣、緊密聯(lián)系。同時(shí)，教師還要讓學(xué)生掌握好數(shù)學(xué)知識，了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，進(jìn)而使學(xué)生能學(xué)好數(shù)學(xué)并會應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題。

教師需要保證教學(xué)內(nèi)容具有一定的層次性，在上課時(shí)要注意由淺入深地開展教學(xué)，對學(xué)生的提問要有針對性。對學(xué)習(xí)能力和接受能力較好的學(xué)生，教師可以用層次較深的問題引導(dǎo)其理解相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。對接受能力較差的學(xué)生，教師要通過淺顯的問題激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情。例如，在學(xué)習(xí)“加減混合運(yùn)算”的時(shí)候，教師在講解的過程中要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力將教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)進(jìn)行分層。第一階段的內(nèi)容應(yīng)該主要是概念的講解，例題的說明，讓學(xué)生初步認(rèn)識加減混合運(yùn)算，提出簡單的例題變形問題；第二階段則要包括深度問題的研究和復(fù)雜問題的展現(xiàn)，以此來豐富課堂練習(xí)，給出拓展題目和思考題目，讓學(xué)生來挑戰(zhàn)。教師要根據(jù)學(xué)生的不同層次講授不同的知識，讓接受能力較差的學(xué)生能理解教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生能掌握即可，而學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生則要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展。

二、在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，對課堂問題進(jìn)行分層

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，大部分小學(xué)教師是通過填鴨式的教學(xué)方法來講授課程內(nèi)容的。小學(xué)生一直是處于枯燥乏味的狀態(tài)。由于學(xué)生本身學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平的不同，教師要由此對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，采取有效的方法和手段改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。教師可以在授課中增添有趣新鮮的內(nèi)容，也可以通過分層次設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，然后通過分層次提問更好地了解學(xué)生對知識的掌握情況，有效避免學(xué)生的惰性思維，同時(shí)提升學(xué)生的自主能力和思維能力。

例如，在教學(xué)“有余數(shù)的除法”時(shí)，教師可以遵循核心素養(yǎng)導(dǎo)向的具體要求，設(shè)置趣味性分層數(shù)學(xué)問題，先可以拋出基本目標(biāo)“一起來回顧一下已經(jīng)學(xué)過的除法和乘法運(yùn)算的內(nèi)容”，然后可以列出簡單的計(jì)算題，如“計(jì)算下面的乘除法：7×9=？；9×10=？；40÷8=？；18÷3=？”，最后提出一些簡單的數(shù)學(xué)問題，如“共有20個(gè)學(xué)生，如果2個(gè)人一組，能分幾組？如果4個(gè)人一組，能分幾組？若6個(gè)人一組呢？”。學(xué)生可以通過列式來計(jì)算。這樣便很容易得出，6個(gè)人一組的話，可以分3組，但剩余2人。教師便可由此引入教學(xué)內(nèi)容“余數(shù)”。教師通過設(shè)定目標(biāo)和簡單的計(jì)算，幫助基礎(chǔ)相對差一些的學(xué)生鞏固已學(xué)的內(nèi)容，接著再慢慢地引入與課堂目標(biāo)有關(guān)的計(jì)算，使學(xué)生在潛移默化中掌握當(dāng)堂課的知識點(diǎn)。

三、在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，對課后練習(xí)進(jìn)行分層

教育時(shí)時(shí)刻刻都處于進(jìn)行時(shí)。所以不管是課堂內(nèi)容，還是課后練習(xí)，教師都要關(guān)注學(xué)生們的個(gè)體差異，使每一個(gè)學(xué)生都有成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而不斷發(fā)展自己的學(xué)習(xí)能力。課后練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成部分。基于核心素養(yǎng)，教師在課后練習(xí)中實(shí)施分層教學(xué)時(shí)可以根據(jù)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，為不同的學(xué)生布置差異性的課后練習(xí)。教師可以把學(xué)生們分為a、b、c三個(gè)級別。新課教學(xué)結(jié)束后，教師可以要求a級的學(xué)生再做一次例題，將課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容理解透徹。對于b級的學(xué)生，教師則要求其掌握好與例題同類型的題目，并多做練習(xí)，保證題量。另外，教師還要要求c級的同學(xué)可以描述解題思路，對于變形題要有思路和方法。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生還可以多幫助其他同學(xué)，多講解自己的思路，讓自己的思路愈加完善，以便能激發(fā)自己的潛能。[3]

四、結(jié)束語

基于核心素養(yǎng)的分層教學(xué)模式尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，有助于學(xué)生在成績、個(gè)性、思想等方面全面發(fā)展，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為此，在分層教學(xué)的過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)。這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量，也使教學(xué)更具針對性，同時(shí)還能提升教師的教學(xué)素養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師要認(rèn)識到分層教學(xué)的意義，走出現(xiàn)有教育模式的誤區(qū)，并在教學(xué)模式上不斷改革和創(chuàng)新，從而提升教學(xué)水平，優(yōu)化課堂，讓更多的學(xué)生能夠得到進(jìn)步。