運用微課輔助高中生物教學的策略探究

郭貴毅

（甘肅省環縣職業中等專業學校 甘肅慶陽 745700）

高中生物包含著豐富的生物概念、原理及生物變化過程。生物教學不但要求學生掌握各種生物概念與原理，也要求學生掌握各種生物變化的過程。因此，教師要培養學生具有清晰的邏輯思維，教會學生靈活運用各個知識點，解析不同的題型，并在生活中靈活運用。生物教學內容中不乏抽象的知識和原理。在傳統的生物教學模式下，大多數內容僅靠教師的講解，而無法將抽象的概念具體化和形象化。運用微課進行教學正可以彌補傳統生物課堂教學的諸多不足。微課視頻使抽象的生物知識變得生動化和形象化，使學生更容易理解，能調動學生的學習興趣，節約學生的學習時間，從而提升生物課堂教學的效率，也提升了教學質量。

一、微課輔助高中生物教學的優勢

（一）變抽象為直觀，激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習意識

高中生物知識細碎繁雜，大小知識點之間沒有密切的聯系，部分知識抽象難懂，學生學習興趣不高，學習也存在著困難。在信息化背景下，教師可充分利用微課直觀性、形象性的特點來輔助教學。這樣科學有效地融合知識與趣味素材，便于學生輕松理解，不但可以激發學生的學習熱情，還可以加深學生的記憶。同時，這樣也兼顧了知識的點與面，融合了學科的知識性與趣味性。筆者依據實踐經驗認為高中生物課教學中的難點內容、抽象主題和生物實驗均可借助微課來教學。運用微課輔助高中生物教學，既可以激發學生的學習興趣，培養學生良好的學習習慣，也可以培養學生的思維意識，培養學生自主思考、主動解決問題的能力。[1]

（二）操作方便快捷，突破教學時空限制，將課堂教學延伸到學校之外

實驗是生物教學的重要組成部分。然而，生物實驗是不易操作的。很多教師因為生物實驗的不易操作性而放棄實驗，變演示為口述，致使生物課堂教學枯燥，學生逐漸失去學習興趣。微課的出現剛好解決了上面的問題。網上有很多生物微課的實驗視頻。教師可選擇有價值的微課視頻，用以展示生物實驗的變化過程。這樣便降低了實驗難度，使實驗更加直觀形象。學生既可以通過教師的講解了解生物相關實驗的原理與過程，也可以通過微課視頻直觀地觀看整個實驗過程。不僅如此，學生在課堂上沒有掌握的內容，可以在課外借助移動終端設備反復學習，從而輕松掌握相關知識。另外，講解也是可以利用信息化平臺的。我們要建設微課教學資源庫，便于學生隨時選擇，自主學習。這便能突破課堂教學的時空限制，使學生的學習空間更為廣闊。[2]

二、利用微課輔助高中生物教學的策略探究

（一）構建生物知識框架，建立生物知識體系

概念較多、知識繁雜、實驗抽象，這是高中生物教學的難點。鑒于高考壓力，教學時間緊張，高中生物課堂教學以教師講解、學生識記為主。課堂學習以高考為目的，學生往往是進行題海訓練。這就使得學生很難在短時間內建構起相對完整的知識框架。將微課引入高中生物教學，就可以選擇生物知識要點，構建生物知識框架，以思維導圖等形式進行展示，便于學生將生物知識系統化，自主建立知識體系。

（二）借助生物實驗微課，指導學生自主探究

實驗教學的一般步驟是提出問題、進行假設、設置步驟、進行試驗、得出結論。有些生物實驗準備不易，操作中注意事項較多，細微之處不易于一一展示。對于實驗，不同的觀察角度，我們觀察到的結果是不同的。部分實驗操作還具有一定的危險性，而且學生很難在一次實驗操作后完全掌握知識和原理。因此，實驗效果不佳。如果能將規范的實驗過程錄制成實驗演示視頻，在課堂上為學生播放，那么學生也能在課外反復觀看和學習，直到掌握。這樣一個過程更能滿足學生的好奇心，培養學生自主探究的意識。[3]

（三）輔助高中生物教學，有限延伸生物課堂

微課短小精煉，對教學中的重點和難點作以輔助講解，這適合于生物課堂教學的任何環節。教師可以安排在生物的課前預習中，提前布置學生觀看教學視頻，讓學生對新教學內容有所了解，對重點和難點知識有所準備。微課也可以運用在課堂教學過程中來輔助教師的講解，激發學生的學習興趣，提升課堂教學的直觀性和可視性。另外，教師更可以將微課視頻運用在課后鞏固復習中。教師可以通過學習平臺如微信、QQ群等，將教學視頻分享給學生。學生就可借助移動終端設備隨時隨地開展學習，鞏固所學知識，使生物課堂得到延伸。

三、結束語

綜上所述，微課在高中生物教學中具有十分重要的積極作用。在高中生物教學過程中，教師要努力探索，錄制適合新課程標準及學生自主學習需求的微課。微課輔助高中生物教學，需要精選高中生物微課素材，指導學生自主建構知識體系，并將生物實驗引入微課教學之中，指導學生自主進行實驗探究。教師要靈活安排生物課堂教學環節，培養學生生物自主學習意識，并利用微課總結課本所學知識，幫助學生進行知識構建，以便能不斷提升高中生物的教學水平。