探析思維導圖在高中地理教學中的應用

田 波

（三穗縣民族高級中學 貴州黔東南 556500）

引言

針對高中地理的實際教學來說，思維導圖的應用可以說是一種較為新型的教學方式，其自身的應用性、展示性、直觀性與有效性是顯而易見的。高中地理的知識結構特點是多樣的，如知識點較為豐富、框架相對復雜、信息內容數量龐大且綜合性較強等。因此，在高中地理教學的過程中，師生都會遇到一定的問題。這在很大程度上對教學的效率與成果造成了影響。在高中地理中應用思維導圖能起到提高教學質量和教學效率的作用，學生的發散性思維也能夠得到有效培養。經過長期應用思維導圖以后，學生就會將其變為自己的習慣，對思維導圖的掌握也能更為靈活和全面。這對培養學生的終身學習能力是極為有效的。本文將從課前、課中和課后進行闡述。

一、課前階段——預習知識點

上述內容中提到高中地理課程的知識點覆蓋是極為廣泛的。因學生涉獵有限，所以對很多知識點并不是很了解，在掌握時也是有困難的。為此，進行課前預習是有必要的。在預習階段，教師可以讓學生熟悉需要學習的知識點。那么，學生在接受課堂教學的知識體系時也就更加容易了。這對教師專業技能和教學效率的提升也是有幫助的。最為重要的是在此期間學生的自主學習能力也能夠得到有效培養。從這個角度來看，思維導圖在高中地理教學中的作用還是顯而易見的，對引導學生預習教學內容效果顯著，更有利于其形成系統的知識結構。不僅如此，教學效率也可以得到有效提升。在課堂教學的過程中應用思維導圖的方式，應該以即將要學習的知識為基礎，在實踐分配、劃分重點和教學關鍵詞等方面進行較為明確的標注。例如，在學習高中地理教材必修三中第一節“中國黃土高原水土流失的治理”的內容時，學生就可以應用思維導圖，順便預習一下相關的知識點。例如，“黃土高原位于哪個區域？”“什么是水土流失？”“水土流失的情況應該如何解決？”“我國黃土高原地區水土流失的現狀是怎樣的？”……經過相關問題的設定，學生在繪制思維導圖的時候會更加了解，并且可以將本節內容和前面所學內容結合在一起，將不同的單元知識點以一定的順序融合在一起。由此可以看出，我們從地理環境和地區發展的視角去分析問題，才可以發揮思維導圖在預習階段中的作用。[1]

二、課中階段——分析知識點

在開展高中地理課堂教學的過程中，教師可以讓學生自行繪制思維導圖，并教給其相應的繪制技巧，從而進一步培養學生的發散性思維。這是課堂教學方式發生變革的重要體現，更是學科教學質量和效率能夠提升的關鍵。例如，在開展高中地理課堂教學的過程中，學生在課前已經對相關知識點進行了預習，對大概的知識點有了相應的了解。因此，在課堂講解時，教師可以將學生所繪的思維導圖和教學的具體流程結合在一起，對其進行深入研究。這也預示著思維導圖的不斷完善和優化。思維導圖可以更有效地突出學習的作用。學生在進行知識輸入時也可以明確接下來要學習的方向。教師通過運用這種方式能激發學生對地理課程的學習和探究興趣，使其能夠在教學時保持注意力的高度集中，從而提高地理課堂的教學質量。

三、課后階段——鞏固舊知識

思維導圖對于高中地理教學來說，其作用不僅僅是局限于課前和課上，將其應用于課后

同樣能夠發揮一定的作用。學生可以通過自己繪制的思維導圖捋順新舊知識之間的關聯。這種隱含的知識結構能夠更清晰地被學生所理解。學生在學習的過程中也可以少走彎路。思維導圖還可以幫助學生鞏固已經學習過的知識點，是復習階段非常重要的學習方法之一。在復習的過程中，學生還可以通過綜合以往繪制的思維導圖把知識串聯起來，以此形成一個完整的知識系統。例如，在進入高中地理的復習環節時，學生就可以把思維導圖的主線定義為“中國”，隨后把“區域文化特點”“區域環境特點”“區域經濟特點”以及“區域氣候特點”等內容作為繪制思維導圖的部分分支，將主線和支線進行串聯之后，形成完整的思維導圖模式，讓學生對知識的結構理解得更加透徹，進而促進其對地理知識的掌握。[2]

四、結束語

總而言之，在高中地理課程中應用思維導圖的方式是極為常見且有效的。本文主要就思維導圖在地理課程課前、課中與課后三個階段的應用進行了闡述，旨在培養學生的自主學習能力與綜合能力，使思維導圖成為有效的方式。這也是提高地理教學質量的重要途徑。因此，教師可以對此模式的應用進行深入探究，以便能更好地為教育服務。