小學語文自主性閱讀能力的培養

桑賈俊

（甘肅省甘南藏族自治州迭部縣桑壩鄉中心小學 甘肅甘南 747000）

一、小學語文自主性閱讀能力培養的優勢

一個人的所學多多少少都體現在談吐氣質當中。但前提是需要把自己的所學消化吸收，成為自己的涵養。小學語文自主性閱讀能力的培養能讓學生提高語文學習的自主性[1]，激發學生學習的興趣，從而構建語文高效課堂。小學語文自主性閱讀能力培養的具體優勢如下。

（一）促進學生思考創新

語文知識是層次很深，層面很廣的。在傳統的小學語文學習模式中，小學生只是按照老師的要求背誦應該背誦的內容，自主學習能力和創新能力都很差，沒有思維拓展力。但在新型教學模式中，培養學生的語文自主性閱讀能力能夠鍛煉學生的思考力，讓學生通過思考自己所閱讀的文章主動學習和探究，從而拓展學生的發散思維，提高學生在語文學習中的創新力。

（二）提高課堂互動性

小學生的語文學習通常呈現出被動性[2]。課堂總是以老師為主體，學生就只是聽老師在課堂上講述。這樣的授課氛圍會造成學生的知識接受能力十分低下。但在新型的學生自主性閱讀能力培養教學中，學生能通過自主閱讀增強對所學課文的理解，從而在課堂上針對自己在自主學習時遇到的問題聽課，能夠跟隨老師的思路，和老師互動、交流，營造活躍的課堂氛圍。

（三）激發自主學習興趣

小學生比較貪玩，自主學習習慣的培養十分困難。如果強制要求學生學習語文，他們反而可能產生逆反心理。培養學生的自主性閱讀能力能讓學生在閱讀過程中發現自己喜歡和擅長的東西，通過自主性閱讀和學習，發揮自己的優勢。

二、小學語文自主性閱讀能力培養的策略

在現代小學語文教育中，自主性閱讀能力的培養是十分重要的。如何培養學生的自主閱讀能力，提高閱讀的自主性和創新性，增強學生閱讀學習的主動性，是當前語文教學的關鍵。

（一）創設有效的語文閱讀情景

語文教學需要設定教學場景。通過有效的教學情景，學生能夠身臨其境，感受語文學習的深刻內涵，深入了解語文閱讀的趣味和精髓，從而激發自主性閱讀的興趣。例如，在人教版小學語文教材《長相思》這首詩的閱讀教學中，教師的通常要求是背誦和理解作者的思想感情。但翻譯詩歌或許并不能準確表達作者的思想感情，像一些以樂景寫哀情或先揚后抑的情感表達，學生就特別難理解。此詩表達了作者對故鄉的思念和回憶。老師可以通過創設長相思的詩歌情景，讓學生更好地理解作者思鄉的情感，并在自主閱讀時更好地把握詩歌的中心思想。

（二）擴大自主性閱讀的范圍

小學語文的知識比較有限，學生自主性閱讀能力的培養也就受到了很大的限制。這需要學生擴大自主性閱讀的范圍，通過廣泛的課內外閱讀，全方位規劃。例如，小學語文教材中的“文言文兩則”一課內容是文言文，學生不僅面臨對文章的理解問題，而且需要正確地逐字翻譯文言文。學習文言文需要廣泛的積累。這就要求學生平常多積累、整理、概括文言文知識。能將文言文翻譯下來，才能更好地理解文章的意思。因此，學生需要廣泛閱讀、積累，理解同一個字在不同的文言文里是怎么翻譯的，有什么規律等，如“之”“然”的翻譯，“兩小兒辯日”中“辯”字的翻譯，才能更好地提高自主閱讀能力。

（三）加強老師的有效性指導

受小學生年齡的限制，老師可能在自主性閱讀能力的培養上缺乏正確的方法，導致學生的自主學習效率不高。這就需要老師針對學生的個性化問題給予有效的指導，提高學生的自主閱讀效率，構建高效課堂。例如，小學六年級語文教材中《我的伯父魯迅先生》這篇文章寫了“我”和魯迅先生相處、交談的經歷，表達了對伯父魯迅先生的敬仰和贊美之情。學生在閱讀這篇文章時可能無法準確掌握中心思想，或者理解不深、出現偏差。老師要以這篇文章為例，教給學生閱讀長篇文章的技巧，先劃分段落，然后分析每一段的段落思想，進行歸納、總結，最后概括整個文章的中心思想。學生掌握了正確的步驟、方法后才可能進行自主性閱讀，擴大閱讀范圍。

三、結束語

綜上所述，小學生語文自主性閱讀能力的提高能夠幫助構建語文高效課堂，快速提高學生的核心素養。另外，小學生也能通過廣泛地閱讀拓展文學閱讀視野，擴大語文學習范圍，為以后更深層次的語文學習夯實基礎。老師要結合相應的有效培養策略，發揮好學生自主性閱讀的優勢。