淺談初中語文教學(xué)設(shè)計(jì)中的探究性學(xué)習(xí)

楊春香

（新疆伊犁州昭蘇縣烏尊布拉克鄉(xiāng)學(xué)校 新疆伊犁 835000）

在語文教學(xué)的設(shè)計(jì)中，教師一般以引導(dǎo)作用為主，帶領(lǐng)學(xué)生通過閱讀文章、觀察生活和表達(dá)言論等方式，教會他們吸收知識、總結(jié)規(guī)律的能力，并幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成創(chuàng)新意識。因此，探究性學(xué)習(xí)活動的開展就變得尤為重要，是語文教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)揮作用的重要載體。

一、初中語文教學(xué)設(shè)計(jì)中探究性學(xué)習(xí)的開展原則

探究性學(xué)習(xí)活動的開展需要注意多方面的問題，通過一定的原則達(dá)到約束的效果。因此，在開展的過程中，教師必須要注重活動目標(biāo)的具體化、活動內(nèi)容的合理化以及引導(dǎo)過程的有效化。這樣才能促進(jìn)學(xué)生達(dá)成相應(yīng)的設(shè)計(jì)要求，得到有效的活動收益。[1]

（一）目標(biāo)具體化

教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是探究性學(xué)習(xí)活動中具有指導(dǎo)意義的內(nèi)容，是控制活動開展方向的關(guān)鍵。因此，在設(shè)計(jì)目標(biāo)時，教師必須要堅(jiān)持具體化原則，以詳細(xì)、直觀的目標(biāo)描述引導(dǎo)學(xué)生開展針對性、操作性兼具的活動，并具有相應(yīng)的深度。在《散步》一課中，教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)就可以分為三個層次。第一，從整體感知課文，練習(xí)朗讀并標(biāo)注生字詞，積累優(yōu)美詞句，鍛煉理解與表達(dá)的能力；第二，精讀課文，緊抓文章關(guān)鍵語句，能品味和感受文章的語言美，并通過自主學(xué)習(xí)與合作探究領(lǐng)悟課文意味；第三，感受課文字里行間透露的親情與責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生尊老愛幼、珍愛親情與生命的情感品質(zhì)。筆者通過這三個層次的目標(biāo)，就能夠讓學(xué)生在知識與能力、過程與方法以及情感和體驗(yàn)三個層面獲得引導(dǎo)，從而保證活動的持續(xù)性。

（二）內(nèi)容合理化

教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容是探究性學(xué)習(xí)活動的主體，是創(chuàng)設(shè)自由、開放、平等活動環(huán)境的基礎(chǔ)。然而，并非所有教學(xué)內(nèi)容都能運(yùn)用于活動之中，教師必須要提前做好規(guī)劃和整理，篩選有效內(nèi)容，從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識體系，從而產(chǎn)生良好的活動意義和探究價值。在《散步》一課中，筆者將探究活動的內(nèi)容依據(jù)活動目標(biāo)劃分為三個階段。第一次探究以通讀課文為主，需要了解作者莫懷戚的基本情況，學(xué)會“戚、粼、歧、熬、霎、拆”等生字詞，并明確文中描寫的人物與事件。第二次探究以精讀為主，能夠挖掘課文的關(guān)鍵詞，找到其中優(yōu)美的語句，理解作者情感的層次變化。第三次探究則以情感體驗(yàn)為主，解釋“我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”的含義，并分析作者的家庭是怎樣的表現(xiàn)。

（三）過程有效化

除了目標(biāo)與內(nèi)容之外，教學(xué)設(shè)計(jì)的過程也是格外重要的。這是教師掌控整個活動開展的指導(dǎo)核心，也是保證學(xué)生的探究過程有理有據(jù)、環(huán)環(huán)相扣的基礎(chǔ)方式。教師必須要將活動的每一步提前設(shè)計(jì)并構(gòu)想完善，通過引導(dǎo)的方式避免學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中偏離方向。在《散步》這課中，筆者將教學(xué)設(shè)計(jì)的過程劃分為四步：第一步聊“我們”，要求學(xué)生點(diǎn)評自己喜歡的人物和對話。第二步聊“田野”，帶領(lǐng)學(xué)生找到描寫田野的語句，開展配樂朗誦活動，并探討“菜花”“桑”以及“魚塘”在我國傳統(tǒng)文化中的特殊象征。第三步聊“散步”，組織學(xué)生討論文章中“散步”的內(nèi)在含義，并舉例研究作者的文字風(fēng)格。第四步進(jìn)行活動總結(jié)，將學(xué)生們的個性思維和觀點(diǎn)進(jìn)行綜述，并進(jìn)行完善和鼓勵。

二、初中語文教學(xué)設(shè)計(jì)中探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施步驟

探究性學(xué)習(xí)活動的具體實(shí)施步驟要由淺入深分為基礎(chǔ)、發(fā)展和提高三個階段。這是依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)層次與內(nèi)容層次而設(shè)定的，其符合不同能力學(xué)生的接受程度，是激發(fā)和促進(jìn)全體學(xué)生主動參與的重要方式，也是促使整個探究性學(xué)習(xí)活動更加具有成效、意義和價值的助力。[2]

（一）基礎(chǔ)探究

基礎(chǔ)探究是面向全體學(xué)生的。在小組劃分中，基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能在其中發(fā)揮出應(yīng)有的作用和價值，主要針對語文學(xué)科中的基礎(chǔ)知識和開放性內(nèi)容的實(shí)踐展示。在《散步》這課的探究性學(xué)習(xí)中，筆者在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)探究時，就以一個簡單的問題作為探究內(nèi)容：文章標(biāo)題為散步的原因有哪些？如果是你的話，你會選擇怎樣的題目？說說你的想法。這樣通過簡單的一個標(biāo)題就能激發(fā)起學(xué)生們的探究心理，讓他們能積極參與到活動之中。這樣既能對文章的總體有所了解和感知，又能滿足所有層次學(xué)生的參與感和成就感。

（二）發(fā)展探究

發(fā)展探究的難度則會相對增加。語文能力處于中上水平的學(xué)生可以通過獨(dú)立探究而完成目標(biāo)，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生就必須要通過合作來學(xué)習(xí)和發(fā)展自己，或者借助教師的指導(dǎo)來完成任務(wù)。通常來說，發(fā)展探究是符合絕大多數(shù)學(xué)生探究目標(biāo)的內(nèi)容，也是整個探究活動的重心。仍以《散步》一課為例，筆者一般會將探究問題進(jìn)行細(xì)化，如文中第四段和第七段的景色描寫分別展現(xiàn)出怎樣的作用與意義？請仔細(xì)品味，說說你的看法。在這種具體化的問題探究過程中，絕大多數(shù)學(xué)生發(fā)揮了自己的優(yōu)勢，基礎(chǔ)型學(xué)生也獲得了發(fā)展。

（三）提高探究

提高探究則是主要針對語文能力較好的學(xué)生。因?yàn)殡y度較高，優(yōu)秀學(xué)生可以從中鍛煉自己的語文思維，中等學(xué)生則可以找到自己的提高方向，而基礎(chǔ)學(xué)生可以在其中彌補(bǔ)和積累相關(guān)的知識。在《散步》這節(jié)課的提高探究中，筆者為學(xué)生們設(shè)計(jì)了如下的問題：作者喜歡使用對稱的句子，你能找到有哪些？舉例并說一說這樣寫的好處有哪些？這樣的探究可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考并解決問題的思維能力。

三、結(jié)束語

總之，探究性學(xué)習(xí)在語文教學(xué)設(shè)計(jì)中具有重要的發(fā)展意義。教師必須要嚴(yán)格遵守三大原則，通過基礎(chǔ)、發(fā)展和提高三段式的步驟來完成探究性學(xué)習(xí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造自由開放的空間，以求更高更好的效率與效果。