高中選修生物校本課程開發(fā)關(guān)于免疫教學(xué)的研究

陳興積

（廣東省中山市東區(qū)中學(xué) 廣東中山 528400）

高中生物是高中階段的重點(diǎn)學(xué)科[1]。依據(jù)生物相關(guān)知識(shí)開設(shè)的以實(shí)際生活為基礎(chǔ)的校本課程可以更有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生了解所學(xué)學(xué)科知識(shí)在生活中的實(shí)際運(yùn)用。同時(shí)，校本課程的教學(xué)也拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生掌握了更多的實(shí)際知識(shí)，能使學(xué)生明白健康生活的重要性，也能使其今后保持更加良好的生活習(xí)慣，對(duì)學(xué)生未來的健康成長(zhǎng)很有幫助。本文對(duì)校本課程中免疫部分的教學(xué)進(jìn)行了分析。

一、開展免疫教學(xué)的意義

身體是學(xué)習(xí)的本錢。在升入高中階段后，由于驟增的學(xué)習(xí)壓力，很多學(xué)生都不適應(yīng)。有些學(xué)生為了能將更多的時(shí)間用在學(xué)習(xí)上，就壓縮了過多的生活時(shí)間，晚上睡眠不足，白天不吃早飯等，造成身體健康情況不佳，身體抵抗力差，非常容易生病。除此之外，部分學(xué)生在生活中也存在一些不良的生活習(xí)慣，在學(xué)校經(jīng)常生病[2]。免疫教學(xué)可以讓學(xué)生了解多種疾病的發(fā)生原因，通過調(diào)整自己的生活習(xí)慣來進(jìn)行預(yù)防。即便不幸染上疾病，他們也能不慌亂、冷靜地處理。

二、有效的教學(xué)措施

（一）借助實(shí)例探究，使學(xué)生明確常見疾病

開展免疫教學(xué)的第一步，就是結(jié)合實(shí)際的案例展示，讓學(xué)生了解學(xué)校常見的一些疾病。在教學(xué)時(shí)，教師要結(jié)合具體病癥的種類進(jìn)行分析，使學(xué)生明確各種疾病的發(fā)病現(xiàn)象、是否為傳染病、推薦的治療方式等。

例如，教師可以針對(duì)常見的感冒進(jìn)行教學(xué)。教師先向?qū)W生展示感冒的分類，使學(xué)生通過閱讀相應(yīng)的資料了解感冒可以分為病毒性感冒和細(xì)菌性感冒。而病毒性感冒分為普通感冒（又分為風(fēng)熱、風(fēng)寒兩種感冒）、流行性感冒（流感）和病毒性咽炎等；細(xì)菌性感冒主要為細(xì)菌性扁桃體炎。上述幾種感冒的發(fā)病情況均有所不同，較為常見的為風(fēng)寒感冒、風(fēng)熱感冒和流感。又如，教師在講解食源性疾病時(shí)，可以拓展講解沙門氏菌病、志賀菌感染（痢疾）、霍亂、甲型肝炎、農(nóng)藥中毒等常見病癥，結(jié)合具體的圖片展示，使學(xué)生明確其發(fā)病反應(yīng)，加深學(xué)生的印象。

（二）開展合作學(xué)習(xí)，分析疾病致病原因

生物校本課程是一個(gè)需要學(xué)生主動(dòng)參與的課程。若教師在教學(xué)中全盤代勞，就會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，總體來說，并不利于課程的順利開展。因此，在學(xué)生了解了較為常見的疾病后，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，借助網(wǎng)絡(luò)或查閱相關(guān)資料，查找、分析相應(yīng)疾病的致病原因，并對(duì)其分類。

例如，在對(duì)感冒進(jìn)行分析時(shí)，教師就可以讓學(xué)生以小組合作的形式在網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)資料，明確各種感冒的發(fā)病原因。在這個(gè)過程中，教師可以通過提問引導(dǎo)學(xué)生查找。如教師可以提問：“同學(xué)們，我們已經(jīng)通過前面的學(xué)習(xí)明確了常見的感冒種類。那么，請(qǐng)大家根據(jù)感冒的不同種類，探索其不同的致病機(jī)理。”然后，教師要給予學(xué)生足夠的時(shí)間去討論和查閱資料。在學(xué)生完成這一步驟后，教師再讓每個(gè)小組都派出代表回答相應(yīng)感冒的致病原因。這樣的教學(xué)成功將學(xué)生調(diào)動(dòng)了起來，激發(fā)了其學(xué)習(xí)的興趣。

（三）從生活實(shí)際入手，探究疾病防治方法

在學(xué)生對(duì)校內(nèi)多發(fā)疾病和致病原因有了比較充分的了解之后，接下來，學(xué)生就要投入到實(shí)踐活動(dòng)中，探究常見的疾病防治方法。在進(jìn)行相應(yīng)活動(dòng)之前，教師可以幫助學(xué)生先將本次活動(dòng)的主題分為兩部分，一部分是“預(yù)防”，另一部分是“治療”。而“預(yù)防”這部分在傳染病的防治上又可以被分為三個(gè)方向：1.從疾病的源頭進(jìn)行預(yù)防，讓學(xué)生思考這一部分應(yīng)該如何處理；2.對(duì)疾病的傳播過程進(jìn)行預(yù)防，使學(xué)生思考如何阻斷疾病的傳播過程；3.在身體方面進(jìn)行預(yù)防，讓學(xué)生思考如何阻止致病菌進(jìn)入身體。

例如，在研究“食源性疾病”的防止時(shí)，教師可以先讓學(xué)生分析“食源性疾病”的發(fā)病原因——這類疾病大多是因?yàn)轱嬍车牟唤】刀斐傻模偻ㄟ^具體分析，嘗試將相應(yīng)疾病的防治方法寫出來。在掌握了相應(yīng)的防治方法后，教師可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)校食堂進(jìn)行調(diào)查，看學(xué)校的食堂是否符合相應(yīng)的衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)，分析“食源性疾病”中最有可能在自己學(xué)校發(fā)生的是哪種，再讓學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的疾病來設(shè)置疾病防治方案，防患于未然。這樣開展實(shí)踐探究的方式可以使學(xué)生在活動(dòng)中加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握，也對(duì)學(xué)校可能存在的問題進(jìn)行了排查。

綜上所述，在高中階段開發(fā)關(guān)于免疫教學(xué)的校本課程是非常有價(jià)值的。其研究過程可以有效拓展學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生明白健康生活的重要性，也能通過對(duì)生物知識(shí)實(shí)際應(yīng)用方向的感受，加深其對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際教學(xué)中，為了有效地教學(xué)，教師要將課程與實(shí)際案例結(jié)合起來，對(duì)相應(yīng)的疾病進(jìn)行分析、分類，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，嘗試分析學(xué)校常見疾病的致病原因，嘗試總結(jié)常見疾病的防治方法。