“歐美覽勝”教學案例

趙 楠

（南京市紫東實驗學校 江蘇南京 210000）

一、學情分析

八年級學生經過七年的音樂學習，積累了一定的音樂基礎知識和文化素養，聆聽學習了國內外眾多的音樂作品。本節課授課教師選擇的是蘇教版八年級上冊第五單元“歐美覽勝”中的相關內容，以教唱意大利船歌《桑塔露琪亞》和欣賞以芬蘭民歌改編的《在森林和原野》為主線。授課教師運用聆聽、歌唱、合作、小樂器教學等手段，引導學生從節拍、節奏型、情緒、演唱形式等方面，整體感知船歌的風格，辨別演唱和演奏形式的異同，并在整體感知歌曲的基礎上，采用以學測評的模式，在教中學，在測中學，同時，感知歐洲當地的音樂文化。

二、教學分析

（一）教學內容

1.在聆聽、演唱的教學實踐活動中，教師教學生用自然圓潤的聲音準確地演唱歌曲。

2.教師引導學生初步感知認識意大利船歌的基本知識。

3.教師教學生用排簫吹奏《桑塔露琪亞》二聲部旋律，為人聲演唱的一聲部旋律伴奏。

4.教師教學生辨別作品的演唱形式和演奏形式。

（二）教學目標

1.能用自然圓潤的聲音準確地演唱歌曲，利用排簫為一聲部伴奏。

2.能準確辨別出演唱形式及演奏形式、船歌、大小調。

（三）教學重點

富有感情的演唱歌曲《桑塔露琪亞》的主旋律聲部。

（四）教學難點

通過不同作品的賞析，分辨演唱及演奏形式。

三、教學過程

(一）導入

1.聽辨歌曲，展示地圖

問題1：同學們，請仔細聆聽作品，結合地圖，找出相對應的國家。

問題2：觀看三大男高音（帕瓦羅蒂、多明戈、卡雷拉斯）版本的《桑塔露琪亞》。猜一猜這是哪個國家的歌曲？

設計意圖：讓學生分別聆聽三首不同國家的音樂作品片段，用地圖導入國家，在復習歌曲的基礎上，將已學知識有機串聯起來，再運用視頻介紹導入——意大利。

2.播放介紹意大利的視頻

設計意圖：讓學生了解意大利的音樂及文化。

（二）教唱《桑塔露琪亞》（出示課題）

1.初步聆聽歌曲

設計意圖：教師范唱，使學生熟悉歌曲旋律并隨樂打拍子，初步感知船歌搖曳的特點。

2.節奏訓練

設計意圖：通過拍擊預設節奏型，使學生在了解三拍子強弱規律的基礎上準確拍出重音，初步感知作品情緒。

3.分析節拍及情緒特點

設計意圖：整體感知音樂情緒，為下面劃分段落做情緒上的鋪墊。

4.作品介紹

設計意圖：通過介紹，引導學生了解作品的背景及“船歌”的特點。

5.進一步感受作品

設計意圖：分樂段對比A段與B段的情緒差異，引導學生觀察曲譜上旋律線的走向。

6.介紹并聽辨大小調

設計意圖：自上而下地進行知識串聯，循序漸進地引導學生欣賞聆聽，以作品的情緒對比為主線，讓學生再次感受歌曲旋律的走向。然后，教師演奏《青春舞曲》（旋律高八度、低八度慢速彈奏），引導學生通過聽覺及視覺的雙重感受辨別“西洋大小調”。

7.母音模唱

設計意圖：引導學生邊看指揮手勢，邊用母音模唱旋律，為接下來的填詞演唱做準備。

8.填詞演唱

設計意圖：將情緒融入歌詞，讓學生自學演唱歌曲主旋律。

9.加入排簫，為歌曲伴奏

設計意圖：請排簫社團的學生吹奏旋律中的骨干音，其余學生帶歌詞演唱主旋律，讓他們進一步感知多聲部音樂的和諧。

10.評價測試

設計意圖：利用測評，讓學生復習相關知識點，為接下來《在森林和原野》的導入做準備。

（三）欣賞《在森林和原野》

1.初聽作品（四重奏片段）

設計意圖：介紹作品背景，進行導入，并讓學生了解有關弦樂四重奏、弦樂器、室內樂的相關知識；以學唱作品為評測的內容，引導學生運用所學知識辨別歌曲的演奏形式。

2.評價測試

設計意圖：通過聆聽音樂片段，引導學生辨別出小提琴獨奏、弦樂合奏、弦樂四重奏、管弦樂合奏。

（四）總結

1.梳理重難點

設計意圖：通過歸納整理本節課的相關重難點，帶領學生再次強化記憶。

2.結語

設計意圖：利用語言結束課程。

四、教學反思

在準備本節公開課的過程中，基于“藝術測評”的背景，授課教師思考了如何運用更科學的教學手段，高效整合教材中的相關內容。授課教師將從以下幾個方面對這節課進行教學反思。

（一）創新教學模式

在整個上課過程中，授課教師一直以測評為有效手段，服務于教學本身。不論是課前情境的導入，還是課中的所有評價測試，教師的安排都是在翻看了蘇教版七年級、八年級四冊音樂書后，結合本單元授課內容有機選擇并不斷整合的結果。這些作品多為藝術測評中的一級演唱曲目或一級欣賞曲目。在最終的藝術測評中，音樂教師本身就要引導學生關注演唱形式、演奏形式、作品國家、作品體裁、曲作者等。授課教師在本節公開課中以測評為切入點和線索，貫穿整節課，著眼于歸納、梳理整個三年的音樂知識，帶領學生統一復習已學知識，并為未學知識先行做好鋪墊。在教學實踐中，授課教師發現，這種新穎的授課模式更有利于幫助學生整合相關知識點，使其教學內容層層遞進，教學環節環環相扣。

在學唱《桑塔露琪亞》的環節，授課教師在尊重學生聽覺的基礎上，以聆聽、欣賞為主，嘗試讓學生通過聽辨，感知作品情緒的變化。隨后，通過旋律線的對比，教師再次引導學生劃分段落，更直接、更科學地帶給學生全新的音樂體驗。最后，在欣賞《在森林和原野》時，教師也以測評為有效手段引導學生進行作品賞析。授課教師以學為測，以測用學，緊密圍繞測評要求，努力將每個知識點都歸納、梳理好，讓學生做課堂真正的主人。

（二）引入校本課程

在平時的音樂課中，如何通過有效手段讓校本課程真正服務于音樂課程本身，是授課教師一直在思考與探索的問題。排簫是本校的校本課程。除了每周一次的社團排練，該課程也可以讓排簫社團的學生發揮作用。由于時間緊、任務重，排練作品也并非音樂教材中的，教師發現，排簫社團的學生已不再滿足于每周社團課上的排簫學習及社團展示。在本節公開課教唱《桑塔露琪亞》時，授課教師嘗試用排簫抓取主旋律聲部中的骨干音，讓排簫社團的學生練習吹奏二聲部旋律，為人聲演唱的一聲部主旋律伴奏，給予排簫社團的學生一個除正常社團排練之外的自我展示機會。在實踐中融入校本課程，可以使原本相對枯燥乏味的課堂變得有趣生動。在上課時，學生在這一環節興趣盎然。師生配合，達到了共贏。

綜上所述，授課教師認為，運用課堂實踐活動，可以有效梳理相關知識點，讓學生從聆聽、歌唱的角度真正理解并掌握相關考點。這遠比在課堂上羅列單一的知識點更加科學、有效。授課教師依據本校學生的學情，在藝術測評的背景下，嘗試改變傳統的教學模式及教學手段，挖掘學生無限的潛能，讓學生在享受課堂的同時學以致用。通過開展音樂實踐活動，授課教師在努力提高學生藝術審美能力與審美情趣的基礎上，豐富了教學手段，構建了學生正確的審美導向。