現代化教育技術在小學數學課堂教學中的應用對策探究

姜憲英

（湖南常德市武陵區北正街小學 湖南常德 415000）

現代化教育技術是在移動互聯網迅速發展、計算機和智能設備普及的基礎上形成和發展起來的。它運用現代教育理論、現代信息技術，對教與學的過程進行整理和規劃，通過對互聯網資源的設計、開發、利用、整理等，形成教學優化的理論，并進行實踐[1]。在小學數學教學中，傳統的教學方式存在一些問題，如數學教學資源較匱乏、教學方式較單一機械等，無法有效地激發學生課堂學習的興趣，無法提高數學課堂的教學效果。在新課程改革和教育現代化的背景下，教師要根據數學教學內容，運用現代化教育技術開展課堂教學，將豐富的文本、聲音、圖畫和視頻等資源融于一體，讓課堂內容變得更加生動、形象，更有效地吸引學生主動參與數學課堂學習。

一、運用微課視頻指導學生課前預習

在小學數學教學中，教師如果要讓課堂教學的效果更好，為課堂教學做好充分的鋪墊，就必須事先做好課前預習指導工作。在傳統的小學數學教學中，很多教師不太注重指導學生課前預習，缺少預習指導、預習監督和預習檢驗的機制，使學生只能依靠自身自覺性和自律性進行預習。但是，由于自制性較差，大部分學生都無法完成預習任務。這不利于提高課堂教學效率[2]。因此，教師應該充分重視指導學生的課前預習任務，根據小學數學教學內容創設相應的微課視頻，在微課視頻中融入生動的生活情境、學習目標和知識啟發等內容，從而更好地幫助學生預習，提高學生自主預習的效果。微課視頻主要是指5分鐘左右的教育短視頻。它具有針對性強、短小有力的優點，能夠更好地反映知識內容。

例如，小學數學“億以內數的大小比較、改寫”一課的主要教學目標有以下幾方面：根據具體情境，讓學生認識到億以內大數的意義，并能夠比較億以內大數的大小；結合億以內大數解決實際問題，讓學生感受數學對生活的重要作用；能夠將整萬的數改為以“萬”作單位的數[2]。教師在微課視頻中可以融入以下內容。一是融入一些含有文本、圖片的實際情境，讓學生試著比較億以內數的大小。比如，北京的人口約是23 000 000人，上海的人口約是24 500 000人，北京和上海哪個城市的人口更多？二是根據本課的教學目標展示學習目標，讓學生根據這個內容進行自主預習。三是創設知識引入的情境。比如，教師展示99 800、120 000兩個位數不同的數，讓學生比較兩個數的大小。又如，教師展示約150萬平方公里的新疆維吾爾自治區輪廓圖和約15萬平方公里的山東省輪廓圖，通過直觀的圖形大小比較展示，讓學生認識到數的大小，更好地理解不同大數的意義。教師可以將這些微課視頻內容提前播放出來，或推送到家長群中、微信公眾號上，讓學生回家后，在家長的指導下進行課前預習，從而為課堂學習新知識和探討問題做好充分準備，提高數學課堂的學習效率。

二、運用多媒體資源指導學生課堂探究

多媒體教學工具和多媒體教學課件資源是現代化教育技術最直接和最廣泛的體現。傳統的小學數學教學也運用多媒體，但教師不重視，運用機會和時間較少，多媒體資源不夠豐富，教師無法將多媒體教學的優勢充分發揮出來，提高數學教學效果。因此，在新時期，教師應該充分重視多媒體教學方式，根據課堂教學內容，深入運用多媒體資源，指導學生的課堂探究，通過創設與知識相關的情境，引導學生探究學習[3]。

例如，在“因數中間或末尾有0的乘法”的教學中，因為主要教學目標是讓學生掌握因數中間或末尾有0的三位數乘兩位數的筆算方法，所以，教師可以針對這個內容創設多媒體資源。在多媒體教學課件中，教師可以先列出幾道兩位數相乘的乘法、三位數乘一位數的乘法題目讓學生練習，如30×50、120×3等；然后，展示一個含有圖片的生活情境，如“一箱進口牛奶的價格是150元，如果要買30箱這種牛奶，需要花費多少元？”教師在運用這些內容進行課堂教學時，可以先讓學生針對問題列出算式，然后讓學生比較150×30和150×3的異同之處，再讓各小組根據本題和教材進行探究。待各小組展示結果后，教師再總結。

三、運用新媒體工具指導學生課后復習

除了以上現代化教育技術的應用外，教師還可以運用新媒體工具指導學生課后復習，主要是運用教育直播軟件、公眾號等具體展開教學。例如，在教學了“筆算除法”的內容后，教師可以將“商的變化規律”等知識總結成思維導圖，并推送到公眾號上，幫助學生更好地進行課后復習。

四、結束語

綜上所述，現代化教育技術在小學數學課堂教學中的應用非常廣泛。教師可以根據小學數學的教學內容，運用微課視頻指導學生課前預習，運用多媒體資源指導學生課堂探究，運用新媒體工具指導學生課后復習，更好地提高小學數學課堂教學效果，培養學生數學學科核心素養。