信息技術在病原生物與免疫學基礎教學中的應用探討

鐘芝蘭 莫麗平 陳惠業 藍柳萍

(玉林市衛生學校 廣西玉林 537000)

中職學生目前依然是一個特殊群體。他們大多基礎知識比較薄弱，學習上缺乏主動性和刻苦鉆研精神，學習效率低下。醫學類中職生面對復雜的醫學知識，更覺困難重重。病原生物與免疫學基礎作為一門醫學專業基礎課，通常是在學生入學第一或第二學期開設的。該課程知識覆蓋面廣，涉及內容多，涵蓋微生物學、免疫學和寄生蟲學三大學科的知識。部分內容，尤其是免疫學知識要求學生具有一定的抽象思維才能理解。本門課程傳統的教學方法是老師以教材為主要教學資源，按照教材的目錄順序展開教學；在講授過程中，以簡單的師問生答的方式進行互動。而學生學習的方式主要是被動聽講及死記硬背。他們往往因為聽不懂內容或跟不上學習進度而喪失信心，影響學習效率。教師評價學生也是單一依據學生考試成績來評定，無法客觀、全面地反映學生的綜合能力。當前，“互聯網+”教育快速發展。信息技術可以使抽象、枯燥的課堂理論知識具體化、形象化、趣味化。為幫助學生學好病原生物與免疫學基礎這門課程，提高學生學習興趣和學習效率，教師應在教學中優化整合教學資源，充分利用信息化資源，改革教學手段，將教學內容更直觀地呈現給學生，幫助學生更好地理解并掌握知識，提高學習效果，構建多元的課程評價指標，對學生進行更全面的評價。

一、具體應用

（一）優化整合教學內容，提高學生學習興趣

病原生物與免疫學基礎課程分為微生物學、免疫學和寄生蟲學三大模塊，知識點較煩瑣，且其間沒有明顯聯系，對于剛進入醫學院校的一年級學生來說，學習難度較大。另外，病原生物與免疫學基礎的教學涉及許多實驗，如如何使用顯微鏡、細菌的形態觀察、免疫學實驗、寄生蟲形態觀察等，學生學起來容易產生倦怠心理。對此，教師應注重信息化資源的應用，精心選取、優化課程內容，做好教學設計，利用課件、微課、錄像等方式，將文字化的教學內容轉化成信息化資源，將教學內容直觀地展示在學生眼前，降低學生理解的難度，方便學生在課后反復觀看，增強對知識的記憶，更好地掌握本學科知識。特別是免疫學部分的內容抽象且枯燥，學生必須發揮充分的想象并緊跟老師的思路才能理解。稍有走神，就可能導致無法理解上課內容，影響后續知識的學習。因此，學生畏難情緒顯得尤為突出。若利用圖片、錄像、視頻等信息化手段，學生易于理解，可反復觀看，能緩解學生的負面情緒。再如，實驗顯微鏡的使用，在以往的教學中都是老師先演示，學生再自己練習。但老師示教的過程中存在很多問題，如老師操作時手會遮擋學生的視線，講解過程不連貫，會影響學生記憶，部分顯微鏡部件太小，不利于學生觀察，學生容易遺忘操作程序等，均會導致學生操作時疑問多多，不得不向老師要求單獨指導。教師自制教學視頻，可以利用暫停、回放等多種功能加強對知識重點、難點的講解，靈活把握實驗進程。對因實驗室設備有限而不能展示的內容，老師也可以借助信息技術，在網絡上下載與之相關的實驗視頻，在正式教學時播放給學生觀看[1]。教師還可以社會熱點或各種傳染性疾病的防治日，如結核病防治日、艾滋病防治日為契機，融入課堂知識，調動學生的主觀能動性和學習熱情，提高學生的自學能力，為其長遠發展打下堅實的基礎[2]。

（二）改革教學手段，有效提高教學質量

教師應堅持以學生為主體、老師為主導的教學模式，利用信息技術制作一系列病原生物與免疫學基礎課程教學資源，如PPT、微課等。教師可通過手機微信學習軟件“雨課堂”提前給學生布置下次課的預習內容，并將內容整合后的教學PPT、微課等教學資源一并推送給學生。學生可以在課堂上通過雨課堂的“彈幕”“投稿”“不懂”等功能及時進行師生交流互動，也可在課下通過微信、QQ交流、答疑，及時與教師進行有效的交流、互動[3]。教師也可將課堂習題和試題庫導入“雨課堂”，對學生進行測試，根據學生的答題情況掌握其對知識的理解情況和學習效果，及時對答錯率較高的題進行分析、反饋，強化教學薄弱環節和知識點，調整授課策略。教師還可以組織學生成立學習小組，選擇適當的內容進行翻轉課堂教學。學生根據課本及查閱的資料制作課件。老師安排規定的時間讓每組學生進行展示，把課堂交給學生，只針對學生在學習過程中遇到的疑難問題組織他們討論或進行集中講解，充分調動學生的學習積極性，培養學生的自主學習能力和團隊意識，進而提高教學質量和教學效果。

（三）改革評價機制，科學考察學生

美國哈佛大學的加德納教授提出了多元智能理論，認為人的智力不是單一的能力，而是由多種能力構成。因此，若要科學、合理地評價學生，教師就要摒棄傳統的以學生筆試成績評價學習效果的評價機制，依據客觀性原則、發展性原則、可操作性原則構建多元的課程評價指標。一方面，教師可通過翻轉課堂的小組學習成果來組織學生開展自我評價和他人評價；另一方面，教師可利用“雨課堂”等對學生進行考勤及隨堂測驗、階段性測驗，將隨堂測驗和階段性測驗成績作為過程性評價分值折算入課程成績總評，將學生期中考試和期末考試的成績統入終結性評價。自我評價和他人評價相結合、過程性評估與終結性評估相結合的多元評估方式，將使對學生的評價更具有客觀性和科學性。

二、應用優勢

（一）激發學習興趣，拓寬學生視野

教師采用靈活多樣的信息化教學方法和手段后，充分體現了學生的主體地位，讓學生更容易接受學習內容，更充分地調動了學生的主觀能動性和學習熱情，豐富了學習體驗，課堂氣氛更加輕松、活躍，也拓寬了學生的知識視野，培養了學生的知識收集及運用能力，使教學過程更貼近學生的生活實際，教學視野更加廣闊，教學效果更加明顯。

（二）引導學生自主學習，培養創新意識

將信息技術融入學科教學，學生見識到了信息技術的巨大魅力，激發了自主學習的熱情，提高了自學能力，也培養了學生的創新精神和創新能力，還鍛煉了學生良好的學習習慣，形成了終身學習的能力，促進了學生的終身發展。

（三）實現資源共享，降低教育成本

玉林市衛生學校幾乎每個專業的學生都要上病原生物與免疫學基礎這門課程。但授課老師人數少，工作量大，授課水平不一。如果每個老師都自己單獨制作教學資源，非常費事、費力。在教育教學活動中運用信息技術，能夠讓教育資源、信息資源共享，有助于降低教育成本，有利于教師對教學內容的規范化，也有助于提高學校的教育水平。

綜上所述，在信息技術不斷發展的當代，信息技術與課堂教學實際相結合勢在必行，也是實行教育教學改革的有效措施。因此，在實際的教學過程中，教師要轉變教學理念，深刻反思教學工作的每個環節，合理運用信息技術，激發學生的學習熱情，培養學生的主觀能動性，真正做到以學生為主體，促進學生全面發展。