激勵
——提高教育教學的有效手段

王曉彥 黃小紅 郭 穎

（1.上海石化工業(yè)學校 上海 201512；2.華北水利水電大學 河南鄭州 450046）

所謂激勵，就是通過語言、事物等各種因素、信息，激發(fā)、鼓勵、引導人，使其在心理上產(chǎn)生一系列積極的反映，獲得巨大而持久內(nèi)動力的過程。在班級管理工作中，有效地運用激勵制度，采用正確的激勵手段，使學生產(chǎn)生良好的興趣、強烈的需要和動機，可以推動班級工作的正常開展，提高素質(zhì)教育的效能。下文談在班級管理中常用的幾種激勵方式。

一、目標激勵

運用目標激勵的方式，可以有效地激發(fā)學生的心理潛能，促使學生自覺地為目標的實現(xiàn)做出努力。目標包括班級目標和個人目標。

制定班級目標，可以采取自上而下的方式，即班主任制定，讓學生討論；也可以用自下而上的方式，即先由學生討論，定出初步的方案，再由班主任歸納總結。內(nèi)容可包括學習、紀律、早操、衛(wèi)生等方面，如本學期班級的不及格率應下降多少，杜絕重大違紀現(xiàn)象，班級綜合考評在系部的名次等。隨著學生由“新生”變成“老生”，教師應更多采取后一種方法，提高學生的參與意識，充分調(diào)動每一個學生的積極性，發(fā)揮他們的主人翁作用。有了共同的奮斗目標，增強了班級的凝聚力，學生也會較自覺地為實現(xiàn)班級目標而努力。

個人目標分長期目標和短期目標。長期目標如高職學生在校的文化課學習目標、技能證考試通過率、英語四六級的通過率及各方面能力鍛煉目標等；短期目標也就是階段性目標，如期中目標、期末目標等。比較起來，短期目標對學生的激勵作用更有效。在學期初，教師就可以要求學生每人制定一份提高計劃，如學習成績爭取達到多少名、通過幾門技能考試等。因為階段性目標離自己較近，學生會覺得再努力一把就能達到，慢慢往前趕。這樣，學生每向前走一步都能有收獲，每一份收獲所產(chǎn)生的動力又會不斷地激勵他奮發(fā)向上，最終達到一個較高的目標。

運用目標激勵的方法，班主任要做好指導、督促工作。首先，要指導學生制定切實可行的目標，切忌空洞抽象；目標要合理適度，經(jīng)過努力就可以實現(xiàn)。其次，在適當階段幫助學生分析總結目標的實現(xiàn)情況，要求學生在期中、期末分別寫出總結，分析成績，查找問題，以便制定下階段新的、合理的目標。

二、制度激勵

班級管理的順利進行離不開合理的規(guī)章制度。制度不僅是一種約束手段，也是一種行為評價和激勵手段。從激勵的角度看，班級制度應注重合理的評價體系。它能科學、公正地評價、獎懲學生的行為，也能有效地激發(fā)學生的心理動機。

制度激勵的實施要做到公平、公正、合情、合理，切忌摻入個人主觀感情。班主任在運用制度激勵這一方法時，應注重發(fā)揮班團干部的管理職能，充分調(diào)動一般學生的參與意識，形成大家互相監(jiān)督、人人爭先創(chuàng)優(yōu)的氛圍。比如，教師可每月公布德、智、體、美的綜合考評結果。學生的學習成績每提高一個名次，教師就要給予表揚、獎勵等。這些激勵制度能較好地引導學生的日常行為，規(guī)范學生的言行，使學生由被動地接受制度，逐步轉(zhuǎn)化為主動遵循制度，自覺維護制度，形成積極的制度管理效應。

運用制度激勵時，班主任要把好關，在工作中堅持不定時地抽查記錄，經(jīng)常找班干部和一般學生個別談話，了解制度的實施情況，聽取學生的意見，以有利于進一步修訂制度，使之更客觀、合理。

三、競爭激勵

當今社會是競爭激烈的社會。可以說，競爭是現(xiàn)實社會對人的基本要求之一。班主任應善于將競爭機制引入班級工作，在班內(nèi)形成一種良好的競爭氣氛，使學生在公正、有序的競爭中求得自身的發(fā)展。

在運用競爭激勵的方法時，教師應注意競爭的多方位、多角度。如在學院開展的“質(zhì)量管理月”中，教師應要求學生把本班和系部其他班級放在一起比較、競爭，倡導人人無違紀，爭創(chuàng)先進班集體；在班級內(nèi)部，在學習成績的進步、文體活動的比賽、班團干部的任免等方面都引入競爭機制。又如，班內(nèi)可開展“班長值日周”活動，讓學生輪流擔任一周班長，由同學們給予評價、打分，調(diào)動全體學生的競爭意識，鼓勵人人參與競爭。

實施競爭激勵可以培養(yǎng)學生的最大潛能，促進學生的進步和班級工作的發(fā)展。而且，面對當前的形勢，讓學生通過今天的競爭學習公平競爭的方法，培養(yǎng)參加明天比賽的心理素質(zhì)，他們將具有迎接未來挑戰(zhàn)的勇氣和能力。

四、成功激勵

成功的體驗有助于激發(fā)學生進一步學習的動機。屢次失敗的體驗會使學生產(chǎn)生焦慮、自卑感，情緒低落，喪失信心，甚至逃避學習。這就大大減弱了學習效果。因此，教師要注意給學習基礎差的學生創(chuàng)造成功的機會。一個成功的人總是心情好，充滿信心。對成功的渴望是創(chuàng)造和努力奮斗的源泉。教師要善于肯定學生的成績，運用成就感，激發(fā)學生的學習興趣，使學生釋放出更多的熱情和智慧。

五、信念激勵

教師應以信念為吸引力，變激勵為永恒的動力。最持久的吸引力是人類永恒的價值觀念——信念。當我們認定自己的行為或承諾是正確的，這個信念就會激發(fā)我們的積極性。但信念因人而異。教師需要幫學生樹立相近的信念。有了相似的經(jīng)歷，大家才能產(chǎn)生共鳴。在教學中，筆者可利用名人奮斗成功的故事培養(yǎng)學生的成功信念，如利用發(fā)明大王愛迪生的故事，激勵那些學習基礎比較差的學生，利用羅斯福克服小時候膽怯害羞、身殘貌丑等缺點，最終成為美國總統(tǒng)的故事，激勵那些缺乏自信的學生等。

六、獎罰激勵

對學生進行獎罰激勵，可使學生明辨是非，喚起學生的進取意識與改過意識，激發(fā)他們揚長避短的內(nèi)在動力。

對學生行為的獎勵，包括榮譽、獎品、語言、表達等，可以滿足學生的一些心理需求，使他們體驗到成功的喜悅和被尊重的自豪感，進而轉(zhuǎn)化為追求新目標、爭取成功和再次獲得獎勵的動力和力量，也能激發(fā)其他學生的榮譽感和競爭意識。對學生一些錯誤行為的批評和懲罰也會起到消極的激勵作用。批評和懲罰的不愉快刺激可以抑制學生錯誤行為的發(fā)展，激發(fā)他們改正錯誤的決心和動力，并教育其他學生。

綜上所述，只有教師在教育教學中適時地利用激勵措施，更好地發(fā)揮激勵的作用，才能提高教育教學的效果。