新課改背景下教師職業(yè)認(rèn)同分析

徐寶玉

(大連嘉匯陽(yáng)光高中 遼寧大連 116000)

一、研究方法

(一)自制量表

第一，初步擬定教師職業(yè)認(rèn)同維度。研究設(shè)想：教師的職業(yè)認(rèn)同主要體現(xiàn)在精神和物質(zhì)兩個(gè)層面。圍繞這兩點(diǎn)對(duì)受訪23名一線教師、兩位校長(zhǎng)進(jìn)行訪談和開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)合相關(guān)參考資料，初步設(shè)定了教師職業(yè)認(rèn)同的四個(gè)維度，即生存保障、社會(huì)聲望、情感價(jià)值和職業(yè)行為，并分別對(duì)這四個(gè)維度提出了相應(yīng)的操作性定義。第二，我們根據(jù)教師職業(yè)認(rèn)同的四個(gè)維度的定義，參考職業(yè)檢測(cè)量表，經(jīng)過(guò)二級(jí)編碼、匯總，結(jié)合相關(guān)理論建構(gòu)，初步確定調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)容。然后，采用Delphi技術(shù)—專家評(píng)價(jià)法(包括心理測(cè)量學(xué)專家和教育學(xué)專家)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分類、精簡(jiǎn)。第三，我們將初始問(wèn)卷在767名教師中測(cè)試，數(shù)據(jù)經(jīng)因子分析，得到教師職業(yè)認(rèn)同的結(jié)構(gòu)模型，根據(jù)因子各項(xiàng)目的含義，保留了24個(gè)項(xiàng)目，以這24個(gè)項(xiàng)目組成正式的調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷采用Likert 5點(diǎn)量表，按程度的不同，大小分為5級(jí)，5分代表最高，1分代表最低。[1]

(二)問(wèn)卷項(xiàng)目實(shí)測(cè)及數(shù)據(jù)處理

我們由保留下來(lái)的24個(gè)項(xiàng)目組成正式的調(diào)查問(wèn)卷，在遼寧、吉林兩省采用分層隨機(jī)抽樣法進(jìn)行調(diào)查，選取23所中學(xué)和小學(xué)的在職教師，現(xiàn)場(chǎng)集體發(fā)放問(wèn)卷進(jìn)行測(cè)試和郵寄問(wèn)卷測(cè)試，共計(jì)1618份。最后，得到有效問(wèn)卷1544份。其中，農(nóng)村學(xué)校8所(小學(xué)2所、初中2所、高中4所)，教師199名，占總調(diào)查數(shù)的12.89%；城鎮(zhèn)教師1345名，占總數(shù)的87.11%。我們采用SPSS11.5.For windows和AMOS7.0統(tǒng)計(jì)分析軟件，對(duì)搜集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和驗(yàn)證性處理分析。

二、教師職業(yè)認(rèn)同各項(xiàng)效應(yīng)分析

(一)性別效應(yīng)分析

教師性別不同，職業(yè)認(rèn)同各維度之間存在顯著差異，尤其是物質(zhì)保障維度和職業(yè)情感維度，差異非常顯著。女教師表現(xiàn)出更高程度的職業(yè)認(rèn)同，這與社會(huì)意向傾向于男性冒險(xiǎn)，女性守家有關(guān)。教師職業(yè)相對(duì)較穩(wěn)定，相對(duì)女性而言，男性更喜歡具有挑戰(zhàn)性、刺激性和變異性的工作，希望充分發(fā)揮個(gè)人作用。在問(wèn)卷Q16：“您覺(jué)得教師這份工作能發(fā)揮您的才能”問(wèn)題中，75%的男教師選擇不太符合或說(shuō)不清楚，而89%的女教師選擇比較符合或非常符合。女教師多數(shù)對(duì)教師職業(yè)提供的物質(zhì)保障比較滿意，更愿意在職業(yè)活動(dòng)中投入時(shí)間和精力。本次調(diào)查我們還發(fā)現(xiàn)，男女教師比例失衡現(xiàn)象依然存在，特別是小學(xué)，男教師比例均低于10%。

(二)城鄉(xiāng)效應(yīng)分析

我們對(duì)城鄉(xiāng)教師職業(yè)認(rèn)同進(jìn)行對(duì)比，與以往人們的認(rèn)識(shí)不同，本次研究顯示，在物質(zhì)保障維度和職業(yè)情感維度方面，農(nóng)村教師得分普遍高于城市教師，并有顯著差異。原因主要有三個(gè)：第一，近幾年，政府加大了對(duì)農(nóng)村教育的投入和扶持力度，教師轉(zhuǎn)為公辦，工作環(huán)境有明顯的提高；第二，農(nóng)村教師的工資能按時(shí)足額發(fā)放，且待遇明顯改善，教師學(xué)歷普遍提高，從而教師職業(yè)在社會(huì)中的聲望也不斷提高；第三，職業(yè)認(rèn)同是教師對(duì)其職業(yè)價(jià)值的主觀認(rèn)識(shí)的判斷，這種認(rèn)識(shí)判斷來(lái)自于農(nóng)村教師與農(nóng)村非教師從業(yè)人員的工作生活的比較，是相對(duì)值，而非絕對(duì)值。在問(wèn)卷的自然狀況“工資收入”調(diào)查中，農(nóng)村教師月收入平均為2000～3000元，這雖然低于城市教師(月收入平均為3000～4000元)，但高于農(nóng)村的平均收入。[2]

(三)學(xué)段效應(yīng)分析

中小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同度存在顯著差異，主要是職業(yè)情感和職業(yè)行為兩個(gè)維度，中學(xué)教師明顯高于小學(xué)教師。原因如下：第一，社會(huì)對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同普遍以學(xué)科知識(shí)水平作為價(jià)值取向。雖然，政府對(duì)小學(xué)和中學(xué)是同等力度的教育投入，但社會(huì)對(duì)小學(xué)教師的認(rèn)同和評(píng)價(jià)明顯低于中學(xué)。第二，我國(guó)教師培養(yǎng)是就業(yè)學(xué)校學(xué)段越高，教師學(xué)歷越高，反之越低，這也造成了優(yōu)質(zhì)教師資源集中于中學(xué)，特別在農(nóng)村，這一現(xiàn)象更為突出。

(四)教齡效應(yīng)分析

5年以下教齡教師的職業(yè)認(rèn)同程度最高，20年以上教齡教師的職業(yè)認(rèn)同程度最低。我們選用LSD法進(jìn)行各組均值之間的多重比較發(fā)現(xiàn)，5年以下教師在職業(yè)情感維度上，明顯高于其他兩組教齡教師。究其原因：一是職業(yè)倦怠現(xiàn)象，大量研究表明，職業(yè)倦怠現(xiàn)象最易在教師等職業(yè)中出現(xiàn)；二是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革對(duì)教師的教育觀念和教育方法等有更高的要求，新教師適應(yīng)較快，而老教師所產(chǎn)生的心理壓力相對(duì)更大一些。[3]

三、結(jié)論

本調(diào)查也顯示出教師存在著急需解決的問(wèn)題。如教師性別比例失調(diào)、教師職業(yè)倦怠有增無(wú)減、應(yīng)試教育導(dǎo)致的不同學(xué)科的教師價(jià)值不同。[4]這些問(wèn)題有待于我們的政府管理部門(mén)提出相應(yīng)措施盡快解決。教師是教育的基礎(chǔ)。教師作為人類靈魂的工程師，其職業(yè)認(rèn)同的養(yǎng)成有助于教師向更加積極的方向發(fā)展，對(duì)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展起到深遠(yuǎn)、積極的影響。