小學班主任柔性化班級管理工作中柔性管理模式的運用

鄒會英

(廣東省梅州市五華縣華陽鎮第一小學 廣東梅州 514453)

引言

當代的柔性化班級管理體現了一個重要的思想，那就是“人本”的思想，即是指班主任在進行管理時，要以學生為主體，要積極挖掘學生進行柔性化班級管理的積極性，讓學生都能夠主動參與到柔性化班級管理中，沖破以班主任為中心的，傳統的柔性化班級管理模式，以培養學生的獨立意識、自主意識及民主參與意識，增強學生的自律、自主意識。基于這樣的教育目標，班主任在進行柔性化班級管理時，可以利用以學生為主體的柔性化管理模式，在班集體中科學的開展柔性化班級管理，以學生的情感需求、個性特點為基點，讓學生從內心深處散發出班級的凝聚力及歸屬感。從而形成積極向上、充滿凝聚力的班集體。

一、拉近距離，合理溝通

小學生喜歡與同齡人一起玩耍，在面對教師及長輩時，他們可能會手足無措，不能進行很好地交流，就會產生代溝。小學生在與他人交往時，一般只會按照自己的喜好，看是否能夠玩到一起，這對小學生的社交產生影響。如果班主任不進行及時引導，這對學生以后的發展會產生很大阻礙。因此，班主任在進行柔性化班級管理時，應該放下作為班主任的架子，主動與學生進行交流，成為學生的朋友，與學生“打成一片”，掌握管理的主動權，及時了解學生，做好思想引導，轉變學生錯誤的交流模式。班主任在管理班級時，應該關注到每一位學生，知道他們的心理需求，尊重他們。班主任只有真正了解學生的心理需求，在柔性化班級管理中才能夠對學生實施因材施教，培養學生健康的人格。[1]

二、平等對待，關注整體

在日常的柔性化班級管理過程中，我們常常能聽到學生在背后偷偷議論班主任，說班主任對學生經常差別對待，成績好的學生犯錯誤時，班主任經常是輕描淡寫的批評一下，而成績差的學生犯錯誤，則非打即罵。班主任在進行管理時，要懂得學生的認知能力有差異，學生之間的成績也會有很大差異，總有優等生、中等生及學困生。班主任在教學工作中，總會不自覺的偏向成績好的學生。班主任要控制這一想法，通過各種活動形式與學生建立平等的班級氛圍，共同進步，培養良好的師生關系，以使學生更好地發展。[2]

三、持之以恒，誨人不倦

調皮愛玩是小學生的天性，班主任面對的是一群活蹦亂跳的學生，這給班主任的教學工作增添了很多復雜性。班主任需要擁有解決學生各種問題的能力，面對差生時，班主任需要進行良好的引導，要有耐心、有毅力，不能使小學生覺得班主任對他們產生了放棄的心理，更不能夠對學生出言不遜的說“沒救了”，以及打罵學生。這樣，只會讓學生更加調皮，更加與班主任對著干。因此，班主任進行柔性化班級管理不是一朝一夕的事，必須要有耐心及毅力，才能使班集體更好地發展。

四、細致認真，事無巨細

班主任在進行柔性化班級管理時，要認真細致，認真周密考慮學生的各種問題，事無巨細，力求把事情做到最好。班主任在管理時，要及時把握學生的問題，防微杜漸，正確處理，避免出差錯。班主任的細心體現在關注到每一位學生，真正了解學生，并進行有效引導，讓學生感覺到班主任是關心他們的，是不會放棄任何一位學生的，才能夠激發學生學習的興趣，以使學生更好地發展。

總而言之，班主任是一個與眾不同的教育工作崗位，每一位班主任都會面臨如何管理好小學生的巨大壓力。班主任在進行柔性化班級管理的過程中，要把學生當作具有獨立思想、具有主動性的個體，要以學生為主體進行柔性化管理模式去管理班集體非常有必要。這樣，能夠使班主任的管理直擊學生的心靈，共同創建良好的班集體。本文主要論證的是柔性化管理模式在班級管理中的應用，并不否定剛性化管理模式。班主任應將兩者進行有機整合，從而使整個班集體更好地發展。