基于地理實踐力培養的中學地理研學實踐
——以“走進龍潭山，和美研行”研學旅行課程為例

張競予

(吉林師范大學旅游與地理科學學院 吉林 136000)

一、關于地理實踐力

地理實踐力是指人們在考察、實驗和調查等地理實踐活動中所具備的意志品質和行動能力[1]，有助于學生在真實情境中獲得直觀、真實的地理體驗，提升學生的地理思維和地理動手能力，感悟自然地理環境與人類社會生活之間的關系，增強社會責任感。研學活動是教育部提出的把我國教育和國外教育相互借鑒的創新形式。研學活動依托鄉土地理資源，呈現地域特色，引導學生從教室走向自然，走向更加豐富多彩的世界，是一種把學校教育和校外教育相結合的教學形式，有助于培養學生的地理實踐力。研學旅行是以集體游覽、集體食宿的方式，開展的研究性學習和旅行體驗，使學生掌握野外考察，社會調查，動手操作等地理研究方法，對培養和提升學生的地理實踐能力具有重要的意義。

二、地理核心素養下的龍潭山研學旅行

研學旅行不同于普通的實踐課程，教師要在學生研學之前設計好方案，既能體現研學教學特色，又能體現對學生教育的意義。

(一)準備階段

研學旅行前的準備是研學旅行中的重要階段。我們需要在此階段中，確定研學旅行的主題，內容、時間、路線等。此階段需要學生和教師一起討論具體的研學內容。該過程要體現學生的主體地位，教師要引導學生積極參與，激發學生的主動性，要引導學生合作查找相關資料，最終確定主題、內容和線路。

1.選擇地理教學內容。龍潭山是吉林四大名山之一，山中樹木繁盛，全山被120多萬株樹木覆蓋，景色優美，是天然園林，也是中國著名的城市森林公園。山上有高句麗遺址，是省內著名的風景區之一。龍潭山公園作為東北地區的重要地理景觀，是初中地理中，區域地理的重要組成部分。東北地區的氣候特點、地形、土壤、植被類型等內容是研學的重點和難點，也是我們這次研學旅行的主題。

2.確定研學旅行結合點。我們確定龍潭山公園作為此次研學旅行的主題，結合初中教材中區域地理部分東北地區的教學內容，確定龍潭山的地形、氣候、土壤、植被作為研學旅行的結合點。

(二)實施階段

1.龍潭山。龍潭山位于東北平原上，吉林市區東部，西鄰松花江，占地約202公頃。龍潭山山勢雄偉，呈臥龍形東西走向。西路峰巒陡峭，拔地而起；東路綿延遠去，沒于群山之中。山中有泉積水成潭，名曰“龍潭”。龍潭山全山被近多萬株樹木所覆蓋。其中，百年以上的古樹有130多株，是典型的的溫帶季風氣候影響下的，落葉闊林植被類型和針葉林植被類型交織地區。黑土和黑鈣土為主要土壤類型，土質肥沃，利于樹種和作物生長。因此，形成了龍潭山獨特的森林景觀。東北地區的植被、土壤、地形特點都寫進了教科書，但生活在城市中的學生們，平時只能通過教師課堂上的講解、展示了解，很難了解真實的地理情況。當學生們置身在龍潭山上時，東北地區的景觀特點清晰可見。學生在研學過程中，教師要引導學生觀察龍潭山的植被類型、土壤類型等，并做好記錄。

2.人文景點。龍潭山附近有許多清代時期建造的寺廟，具有較高的歷史文化優勢。龍潭山山頂有一座高句麗古城，城高十公尺，氣勢雄偉，是古代的軍事城堡，顯示了高句麗時期的建筑特色和時代風格。古城四角各有一平臺，南平臺地勢最高，俗稱“南天門”，站在此臺上，可以把吉林市的景色盡收眼底。城中有一龍潭，也稱“鎖龍井”，歷經無數寒暑從未干涸，令人印象深刻。學生在游覽過程中，能感受到中華文化的源遠流長，博大精深。

(三)研學后階段

研學旅行結束后，教師對研學結果進行總結和評價，是研學旅行的最后階段。教師要在研學旅行中重視學生地理核心素養、地理能力的培養，還要注重學生研學成果的總結與展示。

1.評價。評價分為學生評價和教師評價兩部分。學生需要對研學中觀察到的龍潭山的地理現象，能否利用書本中的東北地區的教學知識進行解釋等進行評價，在研學中是否進行合作探究，是否能夠仔細認真觀察地理現象進行評價。教師評價主要是對學生研學過程中的表現，以及研學后學生對研學成果的展示進行評價。

2.展示。研學旅行的展示過程是提升地理能力的過程。我們可以有多種方式進行展示，可以讓學生寫一篇研學后感悟、演講、視頻、照片等。在展示的準備過程中，學生對研學旅行進行回顧，通過對研學進行整理、查閱、探究，加深學生對研學的理解與記憶，還能夠提升學生的實踐能力。

三、發揮地理教師在研學中的作用

研學不是簡單的走走看看，而是讓學生世界與現實世界建立起自然聯系，讓學生在實踐積累中建立自我認識、自我建構、自我發展。教師引領學生走出教室，以天地萬物為師，以自然為友，在真實的情景體驗中獲取有溫度的知識，真正形成適應未來社會發展的必備品格和關鍵能力。因此，研學旅行是學生的另一種課堂。一次完整的研學旅行，地理教師是不可或缺的。

地理學科具有綜合性、區域性、交叉性的特點，是與客觀世界聯系最緊密的學科之一。生活中處處有地理，在一此研學旅行中，一位具有專業地理知識的地理教師，可以把研學旅行變得更有意義。在研學過程中，教師不僅要帶領好學生旅行游玩，還要在研學中處處體現地理學科，培養學生的地理核心素養。每到一處景區，教師幫助學生體會感受祖國大好河山，了解國情，培養學生的愛國情感。教師還要積極引導，及時進行講解，激發學生對地理知識的求知欲和好奇心，培養學生敢于質疑、善于提問的探究精神，并要求學生做好記錄，及時發現問題。教師引導學生討論、解決問題，體現了研學旅行對學生認識問題和解決問題的啟發作用，并為研學結束后的總結評價提供資料，體現了學生的自我歸納與反思。同時，學生通過參與合作完成地理任務，提升了學生的地理思維和解決地理問題的能力，進而提升學生的地理實踐能力。而在研學過程中，教師根據學生的體驗情況，及時插入地理知識教學，幫助學生理解，提升學生的地理興趣，融入學生集體，共同發現學習，增進師生間的交流與合作。有利于促進生間關系和諧發展。

四、學生感悟研學旅行

研學旅行作為學生學習地理的第二課堂，學生在研學過程中，教師應該讓學生不僅有知識層面的收獲，還有情感態度價值觀層面的收獲。學生通過對自然、人文、生活的體驗與感悟，培養了學生的地理實踐力、人地協調觀、區域認知和綜合思維，增強了對地理學科的理解與興趣，是地理學習內化為學生的行動和理念。

著名的教育家陶行知先生說：“學生只在校園里接受知識已經不能滿足素質教育的要求，必須將知識實踐于社會，從實踐中豐富知識。”研學旅行是一種綜合旅游與教育的方式，使學生能夠在游歷風光的同時，了解當地的風土人情，直觀的學習地理和其他知識，將教師課堂的講述和與自己的親身經歷結合起來[2]。學生能夠通過研學旅行進入到一個真實的復雜世界，調動各方面的知識和經驗，綜合全面的看待自然和人文環境，在研學旅行中陶冶性情，在廣闊的世界打開眼界，并在研學旅行中培養地理實踐力，拓展、豐富學生的地理思維。從而使學生學會用地理視角看問題，增強社會責任感。同時，研學旅行也是增進師生交流、培養師生感情的平臺。在學校生活中，師生關系是一切校園生活發生發展的重要前提，通過研學旅行，教師和學生一起發現、一起探究、一起玩耍，縮短了彼此間的距離，增強了相互了解，使師生之間形成了和諧、歡快的氛圍。

五、結束語

研學對地理教師既是機遇，也是挑戰，對學生既是游玩，也是學習[3]。在龍潭山研學旅行過程中，學生探究問題的能力和地理實踐力得到了提高，筆者感受到了學生對進入一個與平時學習生活不同的環境時的欣喜。同時，他們也有著強烈的求知欲。筆者在參與研學旅行的過程中，切實感受到研學旅行的重要意義，研學能夠豐富地理教學內容，促進地理教學實踐與理論的發展，培養了學生的地理核心素養，地理教學成果也在研學旅行中得到驗證和實踐。研學旅行這種開放性強、以研帶學、以游促趣的活動應用與推廣，更好地促進了學生地理實踐力的培養[4]。