民辦幼兒園教師管理的策略研究

華寶峰

(哈爾濱師范大學(xué) 黑龍江哈爾濱 150000)

幼兒園教師管理的主體主要涉及幼兒園管理者和幼兒教師，是管理者針對教師的培養(yǎng)及可持續(xù)發(fā)展等工作進行統(tǒng)籌優(yōu)化的過程。管理者及教師表現(xiàn)出的積極品質(zhì)，直接影響到教師工作的態(tài)度和教學(xué)的質(zhì)量。積極心理學(xué)在醫(yī)學(xué)界、教育界、管理界等領(lǐng)域均獲得廣泛關(guān)注和認可，但在幼兒教師管理領(lǐng)域，卻鮮見相關(guān)研究。學(xué)習(xí)型組織是具有持續(xù)學(xué)習(xí)能力的組織，倡導(dǎo)“工作學(xué)習(xí)化，學(xué)習(xí)工作化”。將積極心理學(xué)及學(xué)習(xí)型組織理念引入幼兒園教師管理中，對提升民辦幼兒園教師管理水平及管理效能具有重要意義。

一、民辦幼兒園教師管理存在的主要問題

當(dāng)前民辦幼兒園教師隊伍的現(xiàn)狀表現(xiàn)為結(jié)構(gòu)不均衡、質(zhì)量不高、待遇保障低，以及流動性大等特點。[1]結(jié)合筆者七年民辦幼兒園的工作經(jīng)歷，總結(jié)出我國民辦幼兒園教師管理過程中最突出的兩個問題。

第一，管理者管理理念不到位。[2]學(xué)者姚慧認為，民辦幼兒園缺少科學(xué)管理能力，多數(shù)以經(jīng)驗管理為主。民辦幼兒園中多存在“人治”大于“法治”的現(xiàn)象，管理中多以自己的意志為中心，在教師管理的理論指導(dǎo)和實踐創(chuàng)新上缺少思考。

第二，教師專業(yè)發(fā)展意識薄弱。主要表現(xiàn)在兩方面：一是幼兒保教、保育工作機械、細致、瑣碎，教師無暇顧及專業(yè)成長。二是教師對職業(yè)前景悲觀，流動性大，對專業(yè)發(fā)展沒有長期規(guī)劃。

二、問題的成因

第一，管理者不重視管理理論的學(xué)習(xí)。民辦幼兒園中大多數(shù)管理者是由教師逐級晉升到園長，缺乏專業(yè)的管理理論培訓(xùn)，工作中常常以前任園長為學(xué)習(xí)或類比對象，忽略對教師管理理論深層次的學(xué)習(xí)。在沒有理論指導(dǎo)的管理實踐下，管理者憑感覺和經(jīng)驗做事，不利于教師管理效能的提高，也不利于幼兒園后繼管理者的培養(yǎng)。

第二，教師悲觀的解釋風(fēng)格。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師專業(yè)發(fā)展意識薄弱的誘發(fā)因素包括工作強度高、壓力大、待遇低等。根據(jù)美國心理學(xué)家埃利斯的ABC理論，教師對自己境遇的消極解釋，才是其專業(yè)發(fā)展意識薄弱的重要原因。比如，從事同樣的工作，李老師樂在其中，但張老師卻苦不堪言。這種差異的根源在于，李老師看到了幼兒的可愛之處，而張老師只看到了工作的瑣碎。塞利格曼在《真實的幸福》中提出：將好的事情歸因于持久的、普遍的和個人的因素，將壞的事情歸因于暫時的、具體的和外在因素的人，其擁有的歸因習(xí)慣是樂觀的歸因習(xí)慣，反之則是悲觀的歸因習(xí)慣。專業(yè)發(fā)展意識薄弱的教師往往持有悲觀的歸因習(xí)慣，這不利于其專業(yè)發(fā)展。

三、提升民辦幼兒園教師管理策略探析

(一)管理者層面

第一，營造積極的教師管理文化。赫伯特·西蒙曾說：“管理工作的關(guān)鍵在于領(lǐng)導(dǎo)者，領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的核心在于激勵下屬積極主動地工作。”管理者要著力激發(fā)教師的積極力量，讓教師在工作中找到幸福的源泉。一是建立以信任為基礎(chǔ)的教師管理文化，讓教師感受到發(fā)展的自由，激發(fā)教師的創(chuàng)造性實踐。二是培養(yǎng)和諧互助的教師團隊，讓教師體驗到更多積極情緒，最大限度激發(fā)和挖掘教師工作的積極性和潛力，增強其職業(yè)獲得感和幸福感。[3]

第二，創(chuàng)建教師學(xué)習(xí)型組織。把幼兒園從科層制組織轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)型組織，從官僚主義機構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)型社區(qū)。一是建立共同愿景。管理者邀請教師共同規(guī)劃幼兒園的發(fā)展，變“被動管理”為“主動發(fā)展”，在實現(xiàn)組織愿景的同時，幫助教師達至其個人目標(biāo)。二是建立教師學(xué)習(xí)團體。其目的不在于獲得“學(xué)術(shù)性”研究成果，而在于誘導(dǎo)教師觀念和行為的持續(xù)改變。教師分享彼此的思想，一方面，可將教師個人的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為群體的智慧，推動幼兒園的發(fā)展；另一方面，幼兒園自身的文化氛圍，也可助推教師隊伍的自我發(fā)展。[4]

(二)教師層面

第一，樹立堅定的理想和信念。實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，首先要端正對職業(yè)的理解和認知。朱永新曾提到：教師要為自己找到做教師的理由，找到教育的意義和教師職業(yè)的價值。教師一旦對學(xué)前教育事業(yè)有了深刻的理解和認識，就會對幼兒工作產(chǎn)生積極的行為。具有信念堅定、擁有遠大理想的教師，專業(yè)發(fā)展動力強勁，不會因工資待遇或?qū)I(yè)發(fā)展困難放棄努力，不會為外界的評價而困擾。

第二，培養(yǎng)樂觀的歸因風(fēng)格。樂觀是教師設(shè)計積極專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的前提條件。積極心理學(xué)之父塞利格曼提出：對問題做出積極的解釋，從積極的方面去分析解決問題，樂觀是可以后天習(xí)得的。幼兒教師若將工作中的抱怨和壓力轉(zhuǎn)化成積極的力量，并將這股力量加以利用，所有的一切都變成了另外的樣子：幼兒是那么可愛，工作是那么有趣，精力又回來了。依據(jù)塞利格曼的ABCDE認知療法，教師可以走出悲觀，迎接樂觀，不斷完善自己，主動尋求自我提高。從而為自己設(shè)立可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，為幼兒園和幼兒注入積極的力量。