探討高中物理學習中的邏輯思維方法

譚 偉

（重慶市潼南中學校 重慶潼南 402660）

引言

高中物理是高中理科學生學習的重點課程，具有培養學生邏輯思維與物理推理能力的作用。邏輯思維方法在物理學科中應用，提升學生物理學習效果，保證教學質量。本文就高中物理學習中的邏輯思維方法進行分析。

一、比較和歸類方法

比較和歸類方法，主要是對物理對象之間的相同點與不同點的研究，是一種常用物理學習方法。在物理學習中，加強對比較和歸類方法應用，引導學生深入學習，使學生掌握該方法應用技巧，并借此提高物理學習效果[1]。這一方法的應用，主要是對不同物理運動的研究，通過對物理運動特征，內在聯系的對比，總結規律與經驗，幫助學生更深的學習物理知識。物理教育工作中，教師可以利用比較和歸類的方法，提升學生比較能力，幫助學生理解以混淆的知識概念，以此提高物理學習質量。高中物理知識中，擁有較多抽象的物理知識，學生在學習記憶的過程中，容易出現記憶混淆的情況，無法提高學生理論記憶效果。通過對比歸類的應用，強化學生對知識點的理解，同時可以解決理解記憶難的問題。

以超重和失重為例，很多學生在學習這一知識點時，容易出現記憶偏差，導致學習效果不理想。為了讓學生更好的學習與理解這兩個知識點，可以采用對比和歸類的方法進行課堂教學，讓學生學習該知識點，使學生掌握物理知識。為了使學習過程變得清晰化，可以將兩者的相同與不同以圖表的形式呈現出來。如下：然后讓學生進行比較與歸納，將兩個知識點之間的聯系與不同標注在圖表中，以此提高學習效果。

二、分析和綜合的方法

分析方法，就是將研究對象分解成簡單易理解的部分，通過分別研究的方式掌握研究對象特點的一種思維方式。綜合方法是在分析的基礎上，將分散的知識點整合在一起，綜合研究的過程。這一思維方法在物理學習中應用，將復雜知識簡單化，提高學生知識理解與應用能力。

以《機械能守恒定律》為例，在以往學習中學生對機械能守恒推導與條件的理解不深刻，無法在實際問題中靈活運用[2]。為了提高學生物理學習效果，教師可以將分析和綜合的思維方法滲透給學生，讓學生利用分析和綜合的思維方法學習該知識點，將機械能守恒定律分解，探究動能和勢能之間的轉換關系，綜合理解機械能守恒定理內容與適應條件，以此Tiga對該內容的理解，提高學習效果。課堂上與學生互動，讓學生學會在不同角度分析該知識點。教師：物體動能和勢能的相互轉化是否存在某種定量的關系呢?以動能和重力勢能的相互轉化為入手點，探究學習。然后讓學生結合教材知識，前期學習過的動能定理與重力勢能公式、定義，進行列式并化簡，最后得到總的機械能相等的關系式，明確動能與勢能之間的關系。通過對機械能定律的分解，初步了解機械能守恒定理，并總結出機械能守恒定理的核心內容。

三、類比方法

類比與對比歸納方法有很多的相似點，其中最大的不同，就是研究對象是對兩個相似物理量，通過兩個相似的對象比較與分析，掌握核心知識，形成完整的知識結構。物理學習中，將這一方法滲透給學生，并引導學生深入研究與學習，掌握類比的使用方法，學會用此解決問題，以此提高學生學習效果，促使學生物理思維形成。

以電場線、電場強度、電勢、等勢面的相互關系為例，部分學生在學習中，無法理解電場線與場強、電場線與電勢、電場線與等勢面、電場強度與等勢面之前的關系。課堂教學中，教師可以利用類比的方法進行教學，讓學生在知識類比中，發現各個物理元素之間的相互關系。如電場線與場強的關系：電場線越密的地方表示電場強度越大，電場線上每點的切線方向表示該點的電場強度方向。電場線與等勢面的關系：電場線越密的地方等差等勢面也越密，電場線與該處的等勢面垂直。然后讓學生以畫圖的方式進行對比，輔助學生理解教材內容，提升學習理解能力。

四、科學假說法

科學假說法是人們將認識從已知推向未知，進而變未知為已知的一種思維方法，是物理學習必要的學習手段。當對未知內容進行假說后，就需要根據已知內容，進行實驗或者推理，通過一系列的操作，驗證假說的內容[3]。課堂教學中，教師可以根據學生學習情況，組織實驗活動，讓學生利用已知內容進行實驗推理，根據實驗現象進行總結，得出未知的結論。在此過程中，學生的動手能力與思維能力得到提升，對知識的理解也更加深刻。以實驗：探究公與速度變化的關系為例，課堂上，將準備好的實驗器材分享給學生，由學生自主操作，感受功與速度之間的關系，正確認識這一內容。通過實驗操作，提高學生動手能力，培養學生知識應用能力與物理學習能力。在課堂活動中，為學生創建自主學習的空間，引導學生對未知內容進行假設，并利用學習知識推導結論，以此提升學生探究學習能力，促使學生綜合素質提高。

五、結束語

總而言之，在高中物理教學中，通過比較歸納分類、類比方法、假說法、分析綜合等思維方法的應用，提高學生物理學習效果，培養學生物理思維。加強對思維方法的應用，使學生掌握多種學習方法，提高課堂學習效果，促使學生物理學習能力形成。