核心素養(yǎng)框架下對(duì)高中語文閱讀教學(xué)的研究

劉 波

（四川省綿陽(yáng)市豐谷中學(xué) 四川綿陽(yáng) 621001）

引言

閱讀是語文教學(xué)的一部分，也是學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑。在語文閱讀教學(xué)中，結(jié)合學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)要求，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中語文素養(yǎng)與文學(xué)素質(zhì)得到全面提升。

一、小組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

在語文核心素養(yǎng)下，小組合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用，不僅培養(yǎng)學(xué)生合作能力、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)促使學(xué)生語文思維發(fā)展，使學(xué)生形成良好的語言構(gòu)建能力與知識(shí)應(yīng)用能力。在語文課堂教學(xué)中，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的分析，了解班級(jí)學(xué)生語文基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生狀態(tài)科學(xué)分組，將學(xué)習(xí)差異大的學(xué)生分為同一個(gè)小組，實(shí)現(xiàn)以優(yōu)帶差，學(xué)生共同成長(zhǎng)的教學(xué)目的。分組結(jié)束后，布置學(xué)習(xí)任務(wù)或者閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，探究課本知識(shí)。小組合作學(xué)習(xí)，凸顯出學(xué)生主體地位，對(duì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)習(xí)慣與思想情感培養(yǎng)具有重要作用。核心素養(yǎng)要求學(xué)生具備語言構(gòu)建與閱讀理解能力[1]。小組合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用，滿足了當(dāng)前閱讀教學(xué)的需求，同時(shí)可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，有利于語文閱讀活動(dòng)更好的開展。

以《荷塘月色》為例，課堂上，可以為小組布置以下學(xué)習(xí)任務(wù)：第一，文章描述一幅怎樣的景色？第二，結(jié)合文章背景，思考作者的寫作意圖是什么？第三，文章主要采用哪些表現(xiàn)手法或者是描寫手段。第四，你是否也可以描寫出這樣 一幅美麗的夜景圖。學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)后，則引導(dǎo)小組學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在閱讀中解決問題，深化對(duì)文章內(nèi)容的理解。學(xué)生閱讀后，可以進(jìn)行課堂討論，在小組中展示自己對(duì)文章內(nèi)容的理解與感受，并進(jìn)行總結(jié)，在課堂上展示出小組討論成果。通過小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在閱讀中感受到文字的魅力，形成積極學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、延伸閱讀，培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)

核心素養(yǎng)培養(yǎng)是一個(gè)積累的過程，需要學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)與積累知識(shí)，在探究的過程中形成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力。閱讀作為學(xué)生獲取知識(shí)，提升學(xué)習(xí)能力的一種方式，也需要學(xué)生不斷閱讀，吸收更多的文化知識(shí)，并在實(shí)踐中提升自身的閱讀能力與知識(shí)面，提升文學(xué)素養(yǎng)。在高中語文閱讀教學(xué)中，教師可以將課內(nèi)外閱讀活動(dòng)結(jié)合在一起，進(jìn)行延伸教學(xué)，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中閱讀理解能力與文學(xué)素養(yǎng)得到提升。在課堂教學(xué)中，教師可以為學(xué)生布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生自主閱讀，或者為學(xué)生推薦一些有閱讀意義的文章，讓學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中了解不同的寫作方法與文字表現(xiàn)手法，為學(xué)生閱讀能力與學(xué)習(xí)能力提升奠定基礎(chǔ)[2]。通過大量的閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)，提高閱讀堂教學(xué)質(zhì)量。

以《林黛玉進(jìn)賈府》為例，進(jìn)行這一內(nèi)容閱讀教學(xué)時(shí)，可以為學(xué)生推薦《紅樓夢(mèng)》這本文學(xué)經(jīng)典，讓學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行閱讀，了解相關(guān)的文化背景，探究作品中的人物形象。為了讓學(xué)生更好的閱讀文學(xué)作品，可以將我國(guó)四大名著《西游記》《水滸傳》《三國(guó)演義》分享給學(xué)生，讓學(xué)生在閑暇時(shí)間自主閱讀，了解古人表達(dá)方式，在閱讀中提升文學(xué)素養(yǎng)與情感，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。當(dāng)學(xué)生閱讀結(jié)束后，教師可以專門選擇一節(jié)課作為學(xué)生交流分享課，讓學(xué)生主動(dòng)分享在閱讀中遇到的問題或者學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。通過學(xué)生的分享，不僅提高學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，同時(shí)可以使學(xué)生積累閱讀量，提升閱讀學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)生語文能力培養(yǎng)具有重要作用。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，設(shè)計(jì)班級(jí)圖書角作為學(xué)生課外閱讀的載體，為學(xué)生閱讀更多的文學(xué)作品提供平臺(tái)。

三、信息技術(shù)應(yīng)用，提高閱讀能力

信息技術(shù)在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用，可以為學(xué)生呈現(xiàn)生動(dòng)形象的閱讀景象，提高學(xué)生閱讀興趣。在語文教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合課本知識(shí)，利用多媒體展現(xiàn)不同的文章景象，讓學(xué)生在多媒體的輔助下閱讀文章，感受文章中的情感。信息技術(shù)是推動(dòng)信息化教育發(fā)展的動(dòng)力，也是當(dāng)前教育必不可少的一部分。信息技術(shù)的語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用，轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)形式，豐富閱讀內(nèi)容，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。信息技術(shù)，具有直觀、具體、形象的特點(diǎn)，在語文教學(xué)中應(yīng)用不僅深化學(xué)生的理解，同時(shí)可以解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。以古詩(shī)詞為例，很多學(xué)生認(rèn)為古詩(shī)詞是語文閱讀中的難點(diǎn)。在閱讀的過程中，無法理解其中的意境與含義[3]。信息技術(shù)的應(yīng)用，降低學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程變得更加有趣。在課堂教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)情景，將教材內(nèi)容以視頻動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中語文能力，語文素養(yǎng)得到提升。這樣一來，不僅降低教師教學(xué)壓力，同時(shí)提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)能力，有利于語文教學(xué)改革發(fā)展。

進(jìn)行《蜀道難》教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體將蜀道的艱難險(xiǎn)阻展示出來，讓學(xué)生真正的感受到蜀道的難，體會(huì)作者描述的蜀道難，難于上青天。通過這種方式，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果，促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升。

四、結(jié)束語

總而言之，在核心素養(yǎng)背景下，進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)，通過信息技術(shù)、合作學(xué)習(xí)、課外延伸教學(xué)的方式，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。通過不同形式教育，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中語文能力與綜合素質(zhì)得到提升，以此實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目的，促使學(xué)生綜合素質(zhì)提升。