高中語文教學(xué)過程中的整本書閱讀研究

廖俊芬

（重慶市石柱縣回龍中學(xué)校 重慶石柱 409101）

引言

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，提出整本書閱讀這一理念，要求教師利用該方法拓展學(xué)生知識面，豐富學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生形成適合自己的閱讀方法。在語文教學(xué)中，應(yīng)用整本書閱讀方法，提高學(xué)生閱讀效果，使學(xué)生掌握閱讀技能與方法，提高閱讀能力。本文就此進(jìn)行分析。

一、重視核心素養(yǎng)，提高閱讀效果

高中語文教學(xué)中采用整本書閱讀方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要體現(xiàn)出語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，通過對知識的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主積累語言知識，培養(yǎng)語感，掌握文字表達(dá)方法與情感展示方法。通過有效的閱讀活動(dòng)，提升學(xué)生語言構(gòu)建能力與表達(dá)能力，促使學(xué)生語文核心素養(yǎng)形成。整本書閱讀中，不僅要體現(xiàn)出文學(xué)作品的特點(diǎn)，同時(shí)還要注重學(xué)生各方面素質(zhì)培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中情感素質(zhì)、精神等各方面得到熏陶。以往教學(xué)中，教師比較重視文章主題、人物形象、社會啟發(fā)等方面的教育，忽略語言的構(gòu)建，導(dǎo)致學(xué)生語言表達(dá)能力一般，無法很好的展示閱讀學(xué)習(xí)的優(yōu)勢[1]。為了解決這一問題，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，利用整本書閱讀培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，加強(qiáng)對閱讀作品中語言的分析，使學(xué)生了解不同語言的表達(dá)方式和情感方法，以此提升學(xué)生語言能力，促使學(xué)生語文核心素養(yǎng)形成。

以《紅樓夢》為例，教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，了解文章的故事情景、人物性格特點(diǎn)與作品中包含的情感內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生對基礎(chǔ)信息有初步的認(rèn)識后，則進(jìn)行詳細(xì)教學(xué)，將小說語言作為入手點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析語言特點(diǎn)、表現(xiàn)手法，以小窺大，思考我國有哪些文學(xué)作品是與該小說寫作手法相似的，了解語言文學(xué)的特點(diǎn)，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。課堂活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生就文章中的信息進(jìn)行互動(dòng)，分享閱讀學(xué)習(xí)感受，以此提升學(xué)生對文本信息的理解與認(rèn)識，提高整本書學(xué)習(xí)效果。

二、立足學(xué)生，重視學(xué)生閱讀體驗(yàn)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：閱讀整本書，應(yīng)以學(xué)生利用課內(nèi)外時(shí)間自主閱讀，撰寫筆記，交流討論為主，不以教師的講解代替或者限制學(xué)生的閱讀和思考。由此可以看出，學(xué)生在整本書閱讀中的角色。在實(shí)際教學(xué)中，教師不應(yīng)過分的關(guān)注學(xué)生閱讀情況與效果，應(yīng)該重視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，給予學(xué)生充足的時(shí)間與自由，讓學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)閱讀作品中的情感，使學(xué)生在閱讀中文本中的人物或者是作者產(chǎn)生情感、思想上的共鳴，以此提升整本書閱讀對學(xué)生的影響。在實(shí)際教學(xué)中，可以采用個(gè)性化閱讀或者是討論閱讀的方式組織教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)生集中在一起，讓學(xué)生分享閱讀感受與經(jīng)驗(yàn)，以此提升閱讀活動(dòng)效果，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)[2]。這樣一來，不僅可以促使學(xué)生進(jìn)入更深入的閱讀，同時(shí)還能夠升華學(xué)生的情感。

在《祝?！氛緯喿x中，教師可以讓學(xué)生將自己的感觸深刻的鍛煉、或是比較喜歡的句子找出來，并在課堂上與其他同學(xué)分享自己的閱讀感受。其中一名學(xué)生認(rèn)為這句話寫的非常生動(dòng)：雞，宰鵝，買豬肉，用心細(xì)細(xì)的洗，女人的臂膊都在水里浸得通紅，有的還帶著絞絲銀鐲子。煮熟之后，橫七豎八的插些筷子在這類東西上，可就稱為“福禮”了，五更天陳列起來，并且點(diǎn)上香燭，恭請福神們來享用，拜的卻只限于男人，拜完自然仍然是放爆竹。年年如此，家家如此，——只要買得起福禮和爆竹之類的——今年自然也如此。這時(shí)教師可以讓班級學(xué)生全部參與討論中，分析這句話的情感與語言特點(diǎn)，并思考這句話在文章中起到的作用，然后在進(jìn)行更深入的閱讀學(xué)習(xí)，體會作者的真實(shí)情感。通過學(xué)生分享與討論，增加教學(xué)的有效性，提高整本書閱讀效果。

三、加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

閱讀指導(dǎo)，在整本書閱讀中非常重要，是提升學(xué)生閱讀效果，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力與閱讀能力的有效措施。在語文整本書閱讀教學(xué)中，教師需要將閱讀技巧與方法滲透在教學(xué)過程中，使學(xué)生真正的掌握閱讀方法與技巧，并在實(shí)踐中提升閱讀能力，提高閱讀水平。通過閱讀方法的指導(dǎo)，提升閱讀教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)整本書閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

以水滸傳為例，課堂活動(dòng)中，教師可以為學(xué)生布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下閱讀文章，養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣[3]。如梳理故事情節(jié)、分析典型人物的特點(diǎn)、結(jié)合文學(xué)作品中寫作手法分析其表現(xiàn)意義等，然后讓學(xué)生自主閱讀，并在閱讀中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。由于《水滸傳》涉及的人物較多，學(xué)生在閱讀中可能會出現(xiàn)遺忘的情況，教師可以指導(dǎo)學(xué)生記筆記，將閱讀感受記錄下來，為整本書更好閱讀效果提供依據(jù)。為了提高學(xué)生閱讀效果，讓學(xué)生選擇自己喜歡的人物作為閱讀主線，探究人物的形象，特點(diǎn)，在故事中的的意義，作者想要表達(dá)的情感，并找出與之相關(guān)的描寫內(nèi)容。通過對文章內(nèi)容的具體分析，使學(xué)生掌握閱讀方法，學(xué)會如何在閱讀中獲取有用信息，提高閱讀質(zhì)量同時(shí)，掌握學(xué)習(xí)技巧。實(shí)際教學(xué)中，加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生知識應(yīng)用與實(shí)踐能力，促使學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

四、結(jié)束語

總而言之，在高中語文閱讀教學(xué)中，通過整本書閱讀的應(yīng)用，提高學(xué)生語文閱讀水平，為學(xué)生寫作能力提升打下基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，尊重學(xué)生主體角色，利用閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中綜合素質(zhì)全面發(fā)展。