核心素養(yǎng)理念下高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)模式研究

范永霞

（重慶市潼南中學(xué)校 重慶潼南 402660）

引言

讀寫結(jié)合教學(xué)模式在英語課堂教學(xué)中應(yīng)用，提升學(xué)生英語綜合能力，是實現(xiàn)核心素養(yǎng)教育的有效方法。如何發(fā)揮該教學(xué)模式的優(yōu)勢，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，是英語教師面對的問題。

一、以讀促寫，豐富寫作素材

在高中語文核心素養(yǎng)背景下，為了提升學(xué)生的語言能力、英語思維，教師可以采用以讀促寫的教育方式，將讀寫充分結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力與寫作能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中英語素養(yǎng)得到全面提升。在讀寫結(jié)合的教學(xué)模式下，教師應(yīng)明確學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本內(nèi)涵，了解核心素養(yǎng)對學(xué)生的要求，并將此作為以讀促寫的教學(xué)依據(jù)，設(shè)計教學(xué)活動，為學(xué)生英語哦品質(zhì)與能力提升奠定基礎(chǔ)學(xué)生。英語閱讀活動開展。拓展了學(xué)生文本視野，提升學(xué)生解讀能力，對學(xué)生閱讀水平提高具有重要作用[1]。寫作練習(xí)可以夯實語言基礎(chǔ)，深化學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解。以讀促寫在英語課堂中應(yīng)用，不僅豐富學(xué)生寫作內(nèi)容，同時還拓展學(xué)生寫作思維，促使學(xué)生語言構(gòu)建能力與思維能力的提升，有利于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)發(fā)展。

例如，學(xué)習(xí)《Earthquakes》內(nèi)容時，教師讓學(xué)生自主閱讀文章，了解唐山大地震發(fā)生前、后的相關(guān)信息。課堂上與學(xué)生互動，了解學(xué)生閱讀情況。教師：What information are we reading？學(xué)生1：Before the Tangshan earthquake，the animals appeared very special behavior to predict the arrival of danger。教師：Other students？學(xué)生2：The earthquake caused great damage to people's homes and places of residence。教師：Yes，the earthquake not only hurt some external content，but also caused some damage to people's hearts at that time。然后讓學(xué)生討論，說出自己對地震、火災(zāi)、洪水等自然災(zāi)害的看法，并將自己的觀點用作文的方式記錄下來，以此深化對閱讀的理解，提升對自然保護的重視。以讀促寫方法的應(yīng)用，將寫作與閱讀充分結(jié)合，給予學(xué)生全新的學(xué)習(xí)感受，提高英語教學(xué)效果。

二、創(chuàng)建情景，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣

在高中英語閱讀教學(xué)中，教師可以利用情景導(dǎo)入的方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生寫作思維[2]。課堂教學(xué)中，加強對多媒體的應(yīng)用，利用此將課堂內(nèi)容以學(xué)生熟悉的方式呈現(xiàn)出來并。讓學(xué)生在此背景下閱讀英語知識，進行寫作，以此提高寫作教學(xué)效果。

以《The Olympic Games》為例，進行這一內(nèi)容教學(xué)時，教師可以用多媒體為學(xué)生播放最近幾年各國舉辦奧運會的景象，將此呈現(xiàn)在課堂上，讓學(xué)生更加直觀的感受運動會在暈運動員心中的地位，了解這一平臺存在價值。當視頻播放結(jié)束后，教師可以提出以下問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀文本信息了解，課文中描述的內(nèi)容。第一，What knowledge is mainly described in the reading material？第二，What position do you think sports occupy in the development of human existence。第三，What do you think of the Olympics？然后讓學(xué)生自主閱讀，并以文字的方式將自己的想法、閱讀中收獲的內(nèi)容記錄下來。通過情景的應(yīng)用，提高學(xué)生閱讀寫作效果，培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)。

三、合作探究，拓展寫作思維

課程改革背景下，要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用多元化教學(xué)方法進行課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，同時促使學(xué)生各種素質(zhì)的形成。合作探究在英語課堂教學(xué)中應(yīng)用深化了讀寫結(jié)合，提升了學(xué)生英語效果[3]。在英語課堂教學(xué)中，組織學(xué)生對閱讀內(nèi)容進行課堂討論，，以此增加學(xué)生的閱讀感受，提高寫作水平。通過合作探究的方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生英語素質(zhì)形成。

例如，學(xué)習(xí)《Festivals around the world》時，為學(xué)生布置一個關(guān)于“Traditional Chinese Culture”的討論話題，結(jié)合教材內(nèi)容進行討論分析，并將最后討論內(nèi)容以作文的方式呈現(xiàn)出來，表達自己對中華傳統(tǒng)文化的看法。通過課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生閱讀寫作熱情，促使學(xué)生寫作能力與閱讀水平提升。

四、結(jié)束語

總而言之，核心素養(yǎng)背景下，通過以讀促寫、情景教學(xué)、合作學(xué)習(xí)的方式，實現(xiàn)讀寫結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中語言構(gòu)建能力與表達能力得到提升。利用讀寫結(jié)合的模式，實現(xiàn)學(xué)生聽、說讀、寫綜合能力培養(yǎng)，促使學(xué)生全面發(fā)展。