樂讀·悅讀
——中段批注閱讀教學嘗試

彭媛媛

（渝北區和合家園小學校 重慶渝北 401120）

語文新課程標準明確指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞的和心靈交流的動態過程。”

一、什么是批注

批注式閱讀在以前被人們稱為“評點”。唐詩、宋詞均有評點，后來各位大家們又開始大規模地在小說上進行評點。革命老前輩徐特立自己讀書的時候就常用朱墨兩色毛筆，在書上圈圈點點，勾勾劃劃，有時還在書頁空白處加上注解和批語。

因此，“批注”就是借助勾畫、圈點、文字來和作者“對話，這樣來把文本讀的更加細致，是“漸漸向里尋到那精英處”（宋·朱熹）。

二、批注的分類

“在閱讀過程中，圈圈點點，心有所感，筆墨追錄，三言兩語，生動傳神。”這句話很好地告訴了我們批注可以分為“符號批注”和“文字批注”。

（一）符號批注

在學習和閱讀文章的時候，為了扎扎實實地開展好批注閱讀的教學方法，我要求學生們初讀課文時，在完成基本要求后，我還要求學生們運用批注符號把自己印象深刻的詞語、精彩的詞語、動詞用“△”畫出來；讓學生用“ ”直線；更讓學生用“～～～”波浪線把文中的帶修辭的句子或其他重要的句子突出出來。

（二）文字批注

文字批注，顧名思義就是邊讀邊寫上自己的疑問、感想、感受、好詞好句等。文字批注的形式多種多樣，有欣賞式批注好詞好句進行積累，有解釋詞語幫助理解，有聯系式批注寫出自己的感悟，還有補白式批注把作者沒有寫出來的內容進行猜想……小學三年級學習到的批注主要有這幾種：批注疑惑困頓，學貴有疑；批注好詞佳句，加強積累；批注段落感悟，走進作者；批注關鍵詞句，幫助感悟；批注感悟感想，融情于文。

三、文字批注內容

（一）批注疑問

“學貫有疑”，會思考、會提問的孩子一定能為自己的學習增添許許多多的樂趣。這種批注也是學生們最容易接受、也是用的最多的。如在《西藏高原》這一課中，旁邊做出了這樣的批注：“美麗神奇表現在哪些地方呢？”這就像課文的“指南針”一樣，帶著學生們去閱讀接下來課文要講的內容。

提出疑問本來就是在思考，對學生們能否提出有價值的問題更是一種挑戰。學生們現在以學習課文為核心，掌握這一方法，也把學習每一篇課文都當成了批注式文章來學習。

（二）批注好詞好句

課本上為我們準備了豐盛的詞句大餐等著我們去一一學習。因此，在教學時我一直堅持讓學生們關注文中的好詞好句，理解詞語意思，體會詞語的好處。如：第7課《樂山大佛》中對“波濤洶涌”的理解，讓學生們自己通過查字典來理解詞義，感受文字背后的畫面，體會江水的湍急，石匠工人工作環境的危險。“精美別致”、“美滋滋”、“震天動地”、“羞答答”、“異常精致”、“舒暢”這些好詞，不僅可以幫助學生理解課文內容，也為他們自己的作文積累下了素材。

中高年級的課文的語句中常常會出現很多的比喻、擬人、夸張等等修辭手法。學生先把這些句子找出來，讀一讀，看看這些句子運用了什么方法進行表達，又有什么好處。如《8、家鄉的紅橘》一課中，抓住了成熟后作者對紅橘數量的描寫“有的……有的……有的……”這種排比的手法讓學生更清晰地“看到”紅橘數量的多、密。

（三）批注段落感悟

語文新課程標準在三年級中段閱讀教學中明確指出：閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

在教學課文的同時，我們從整段、整句來進行精讀感悟，引導學生與文本進行深層次對話，和作者進行簡單交流，從而在內心產生共鳴。例如《28、一只梅花鹿》一課中“梅花鹿美滋滋地想著，又看看頭上的角，更是贊不絕口：‘嘿，我的角精美別致，好像美麗的珊瑚！如果像猴子那樣頂一個禿瓢兒，那該羞死人了。’”像這樣的句子，從內而外都表達了梅花鹿對自己角的滿意和自豪，教師讓學生反復地朗讀，讓學生邊朗讀邊做批注，感悟和想象角的美麗和梅花鹿內心的驕傲，從而為后文理解梅花鹿差一點兒喪命奠定了很好的情感基調。

（四）批注關鍵詞句

“關鍵”這個詞語我們可以把它理解為“核心”，任何事物只要抓住了“關鍵”，思路立刻清晰，問題也迎刃而解。

在課文的學習閱讀當中學會抓準關鍵詞進行體會和感悟，會幫助學生更近一步地理解課文，也更容易喚醒學生自己用自身的認知程度和思維方式來進行閱讀。比如《2、雪兒》一文中，抓住“捧起”這個詞語來進行仔細品讀，有的孩子從這個詞語讀出的是“‘我’怕把雪兒弄疼了”，有的孩子讀出的是“‘我’不僅害怕弄疼雪兒，還打心底里珍惜雪兒”，更有的孩子補充道：“不管是什么時候，‘我’都只會是‘捧起’雪兒，證明‘我’很愛惜雪兒。”

學生們對文本關鍵詞的理解撞擊本就是一種新的理解、新的發現，教師要充分尊重學生對文本的主觀感受，還要想盡一切辦法激發學生內心的閱讀期待。

（五）批注感悟感想，融情于文

在閱讀教學中教師一定要引導學生多角度的梳理人物的情感，不斷地讓學生進行領悟，同時用一些詞句對人物加入一些自己獨到的評價和見解。例如《21、最好的禮物》一課中，我引導學生反復朗讀母親和小男孩的話，從中表達了母子倆淳樸、美好的心靈，學生也在文本中批注了“善良的心影響另一顆善良的心”，學生的情感態度價值觀也得到了提升。

在此基礎之上，教師還應讓學生對文章的主題進行理解和升華，聯系生活反思感悟，同時還可以引導學生進行自我的反思批判。

四、養成批注習慣

“批注式閱讀”不但適合課文學習，更適合于課外閱讀呢！我們經常會給學生印發一些小的閱讀單，設計的時候文章在左邊，右邊留出空白，中間用豎線隔開。學生們領到閱讀單后，就會一邊閱讀一邊批注，隨后我們會在閱讀課上進行分享交流。

批注同樣也適合于長篇名著的閱讀。我和學生們把整段閱讀和關鍵詞閱讀以及正本閱讀結合起來，先讓他們自主批注，之后小組進行整合批注，去粗取精，再把最好的批注一起分享交流，相互補充。

批注閱讀能夠調動自己已有的知識，并結合生活實際，讓學生的這些知識、經驗、體驗和文本進行碰撞，這就必將會有新的發現、新的感受和體驗。古語有云：“日積月累，厚積薄發。”我相信學生們逐步積累一定能夠養成“不動筆墨不讀書”的好習慣，他們也將受益終身。