讓語文課堂洋溢著濃濃的語文味

王曉霞

（重慶市綦江區書院街小學 重慶綦江 401420）

語文課堂的“本”是什么呢？就是要有“語文味”。

程少堂先生關于《語文味：中國語文教育美學的邏輯起點》一文說：“所謂語文味，是語文教育過程中，以共生互學的師生關系為前提，主要通過情感激發和語言品味等手段，讓人體驗的一種令人陶醉的審美快感。”

特級教師王崧舟說：“語文味”表現在“動情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，“圈點批注，摘抄書作”的“寫味”，“品詞品句，咬文嚼字”的“品味”。讀味、寫味、品味。

怎樣才能上出語文課的“語文味”呢？首先把不是語文的東西清除出課堂。比如一篇說明文，不能過分注重自然科學知識的講解；一篇議論文不能過分注重觀點的的分析，作為“語文味”的語文課堂，應該注重的是承載這些內容的形式，否則將與“語文味”格格不入。

具體來說，我們可以從以下四個方面入手，使語文課堂洋溢著濃濃的語文味。

一、旁征博引，妙語連珠

語文教師的教學語言首先應該是具有“語文味”的。語文教學對學生來說是一種潛移默化的熏陶，聽著教師優美的語言是一種美的享受。在這種美的語言熏陶下，學生的語言才會豐富起來，才會優美起來。比如,一個教師在指導學生學習《故都的秋》時，引用了大量的古詩詞：

歲有其物，物有其容，情以物遷，辭以情發；一葉且或迎意，蟲聲有足引心，況清風與明月同夜，白日與春林共朝哉!(劉勰)

悲哉秋之為氣也。(宋玉)

閭庭多落葉，慨然已知秋。(陶淵明)

只有一枝梧葉，不知多少秋聲。(張關)

落葉西風時候，人共青山都瘦。(辛棄疾)

高鳥黃云暮，寒蟬碧樹秋。(杜甫)

西陸蟬聲唱，南冠客思侵。(駱賓王)

秋風蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜。(曹丕)

風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。

無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。(社甫)

梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴。 (李清照)

碧云天，黃花地，西風緊，北雁南飛。曉來誰染霜林醉?總是離人淚。(王實甫)

蓋夫秋之為狀也：其色慘淡，煙霏云斂；其容清明，天高日晶；其氣栗冽，砭人肌骨；

其意蕭條，山川寂寥。故其為聲也，凄凄切切，呼號奮發。(歐陽修)

這一教學環節重在欣賞。可由學生美讀賞秋名句，體會古代文人由秋花、秋葉、秋草、秋蟲、秋風、秋雨、秋聲、秋色引發的秋感、秋情，對文人悲秋的傳統產生美感，同壁也進一步理解了《故都的秋》的情感和意境。因此，只要教師的語言始終都和文章本身的情感相匹配，課堂就將始終洋溢著“語文味”的濃郁芳香。

二、源于課本，揚于課堂

“語文味”。文本是構筑“語文味”的重要基礎，脫離了文本，語文就失去了依托，其味也就斷絕了氣源。引導學生感悟文本，教師必先鉆研文本。如果教師對文本就沒有吃透，不了解編寫意圖，甚而至于南其轅而北其轍，便很難做到以文本為憑來幫助學生提高語文素養，語文課堂自然也不會產生濃郁的“語文味”。

當然，不同的課文表達的感情也不一樣。如《春》《濟南的冬天》都是寫景的文章，教學時可在充分感受美景的同時，激發學生熱愛祖國大好河山的情感。《鄧稼先》《聞一多先生的說和做》都是寫人的文章，教學時可側重人物精神品質的熏陶和感受。有的課文構段方式獨特，如《中國石拱橋》，適合習作的指導和學習；有的課文語言特別優美，如《斑羚飛度》《我的空中樓閣》《荷塘月色》，適合細細地咀嚼品味。因此，教師只要充分挖掘文本的特點，在課堂上把它淋漓盡致地展現出來，“語文味”也就自然而然溢了出來。

三、三個維度，融為一體

《語文課程標準》中清楚地寫到：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”如何在語文課堂中真正體現《課標》對語文的這一定位？首先需要設計一個合理的教學目標。《課標》里面提出的“目標的三個維度”（知識、能力、情感），不應該簡單理解為“三個目標”。從語文學習的角度說，三個維度應該是相互滲透、融為一體的。情感態度價值觀應該寓于知識能力的學習中，而不是游離于知識能力的學習之外。而知識能力、情感態度價值觀的內化，又要經歷一個學生體驗探究的過程，決不能將這三維目標割裂成三個獨立的目標來教學。而在實際操作中，部分教師把情感目標割裂出來，并大肆渲染。那位公開課的教師犯的就是這個毛病。

四、咀嚼詞句，品味語言

“語文味”是咀嚼出來的。咀嚼是什么？當然就是好詞佳句。記得朱熹說過：“讀書如飲食，從容咀嚼，其味必長；大嚼大咽，終不知味也”。語文課文，大多文質兼美、情文并茂。語文課堂上，值得反復體察、推敲、品位的語言點比比皆是，如能引導學生細細咀嚼、慢慢品味、聽其聲、辨其味、觸其心跳，必能使學生領略到漢語言文字本身的獨特魅力，也必能充分享受到品之樂趣。

如有位教師在教學《頤和園》時，教師引導學生找出文中語言優美的句子。一個學生找到的是“正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫舫從湖面滑過，幾乎不留一點兒痕跡。”這兩句話。

語言文字的訓練過程是思維的訓練過程。在這一教學片段中，教師充分利用了課堂上生成的資源，激發學生思維的火花，引發學生深入地思考，品味語言。學生在結合上下文，聯系實際生活經驗的基礎上感悟出了“滑”字的妙處。逐層地引導、啟發，學生思維的敏銳性、發散性也得到了訓練，同時也促進了學生對課文內容的理解。體現了十足的“語文味”。

很多語文文本中所寫的那景、那事、那人、那情，我們好多學生也似曾有過，可表達出來卻很蒼白，經過作家的筆頭表達出來卻是那樣的動人，給人以美感，其區別就在于語言的表現力的不同。所以教師應在課堂上引領學生咀嚼詞句、品味語言，領略語言文字的風采神韻，讓語言文字如桂花糖般滿口生香。