小學語文閱讀課堂教學中讀寫結合的應用

龔艷瓊

（重慶巫山縣坪南小學 重慶巫山 404703）

引言

在以往小學語文教學中，閱讀教學和寫作教學是分開進行的，以至于閱讀發揮出促進寫作的作用，寫作也無法發揮出促進閱讀的作用。實際上，閱讀和寫作之間具有緊密的聯系，在小學語文教學中，教師只有把閱讀和寫作進行充分結合，才可以對學生的語文素養進行有效提升。讀寫結合，屬于一種新型教學模式，把其應用到小學語文閱讀課堂教學中，不僅可以打破傳統教學模式的束縛和限制，還可以增加學生的生活閱歷，陶冶學生的情操，豐富學生的知識面，使學生積累更多的知識，為學生寫作提供更多的寫作素材，有效提升學生的閱讀理解能力與寫作水平。因此，在實際教學中，教師需要結合實際情況，通過多種形式的教學手段，對讀寫結合教學模式進行應用，有效提升教學質量。

一、對教學理念進行創新

在新課改背景下，出現了諸多現代化教學理念，這些教學理念的出現給小學語文閱讀課堂教學中讀寫結合的應用帶來了良好的契機。因此，在實際教學中，教師需要給予現代化教學理念足夠的重視，并基于現代化教學理念，指引學生進行讀寫結合學習[1]。首先，教師需要堅持升本教育理念，在組織學生進行讀寫結合學習時需要對學生發表的想法與意見給予足夠的尊重，并且還需要留給學生足夠的自由學習空間和時間，使學生可以充分發揮出自身的主觀能動性。其次，教師需要對教學核心進行轉變，把培養學生語文學科核心素養作為重點內容，關注提升學生閱讀能力和寫作能力。并以此為基礎，對讀寫結合應用模式進行積極探索。

例如，在講解“坐井觀天”時，教師可以結合課文對學生進行提問：該篇課文主要講解了什么內容？用200字左右把課文內容概述出來？你認為課文中哪段非常精彩？要求學生帶著問題任務對課文進行閱讀，在該過程中教師需要控制好學生自由閱讀的時間。緊接著，教師可以指引學生對自己的想法和見解進行表達，教師需要認真傾聽學生表達的內容，最后教師可以結合學生表達內容進行適當補充。通過這樣的教學模式，可以有效提升學生的閱讀理解能力和寫作能力。

二、指引深層次理解課文

小學語文閱讀課堂教學，不僅僅是為了對課后問題進行完成，還需要培養學生的閱讀理解能力。小學生年齡較小，加之缺乏各方面經驗，以至于在理解課文時僅僅可以對文字表面意思的傳達進行理解，難以對課文進行深層次的理解[2]。這時，教師可以充分利用讀寫結合的教學模式，指引學生對課文進行深層次理解，突破重難點內容教學的同時，有效提升學生的閱讀理解能力，為學生寫作打下堅實基礎。

例如，在講解“延安，我把你追尋”時，該篇課文主要講解的是抗戰時期全國人民把希望全部寄托在了延安。在實際教學中，學生們很難理解在艱苦條件下人們對延安的情懷，這時教師可以指引學生，對自己的家鄉進行描寫，或者是指引學生對記憶中深刻的一個地方進行描寫。在學生描寫過程中，會對自己喜愛與敬仰的情感進行充分表達和流露，可以加深學生對課文的理解，并且還可以有效提升學生的寫作水平。

三、結合學生的實際生活

在小學語文教材中，大部分課文的故事情節、情感表達、情境描寫，都是和作者的親身經歷或者是身邊的素材有關。并且，針對小學生來講，在寫作時也大多是基于對實際生活的體現與情感理解[3]。因此，在小學語文閱讀課堂教學中，教師可以把閱讀內容和學生的實際生活進行充分結合，以便于學生可以輕松的理解，還可以使學生結合自身實際體驗加深對課文的理解和感悟。并且，在該過程中，學生可以學習到作者的寫作方式與表達手法，這對于提升學生的閱讀能力和寫作能力均具有較為積極的意義。

例如，在講解“秋天的雨”時，該篇課文作者利用了多種修辭手法，把秋雨人格化、把秋雨比作生活中常見的事物與東西、含蓄的抒發情感。為了可以使學生更好的感受秋天的美好，體會作者對秋天的喜愛與贊美情感，對課文中描寫景物的特點進行理解，教師可以結合學生的實際生活，指引學生進行讀寫結合學習。教師可以先指引學生對課文進行閱讀，并找出其中自己覺得優美的詞句。緊接著，教師可以要求學生針對在假期旅游中或者是周末游玩時的所見所聞進行寫作，使學生可以通過主角的角度入手，進行寫作練習。通過這樣的讀寫結合教學模式，可以加深學生對課文的理解，還可以使學生積累更多的寫作素材，提升學生的寫作技巧。

四、結束語

總而言之，在新課改背景下，在小學語文閱讀課堂教學中應用讀寫結合是非常重要的，可以有效提升學生閱讀能力和寫作能力，并且還有助于提升學生的文學素養，為學生以后的語文學習和發展打下良好基礎。目前，由于受到應試教育和傳統教學理念的影響，教師大多都是利用灌輸式教學模式，沒有考慮到培養學生的讀寫能力，致使閱讀教學效果難以得到有效提升。想要有效解決這一問題，教師需要給予閱讀教學足夠的重視，并結合學生實際情況，對讀寫結合模式進行靈活應用，使學生深入理解課文內容，積累更多的寫作素材，從根本上提升學生的讀寫能力。