基于證據推理與模型認知核心素養的課堂實踐
——以人教版九年級化學推斷題復習為例

張 青 王世乾

（重慶市涪陵第十四中學校 重慶涪陵 408000）

一、教學設計背景

九年級化學是學生接觸時間最短、知識點最繁雜的學科之一。根據新課程標準，化學的基本理念之一是引導學生從生活走向化學，再從化學走向社會，重在學會應用化學知識解決生活中的問題?；瘜W核心素養的培養是實現這一理念的前提，是新時代化學學科教學的要求，也是提高學生綜合能力和個人品質的主要途徑[1]。

“證據推理與模型認知”是化學核心素養之一，在教學中引領學生依據模型，匯聚知識，梳理知識點，建立較完整的知識體系；利用模型進行證據推理，能力提升，解決問題[2]。推斷題作為重要的化學題型之一，主要培養學生觀察分析、邏輯推理、獲取信息及綜合應用的能力，也為高中化學的學習培養化學思維，構建基本框架[3-4]。但是，推斷題知識題目容量大、知識覆蓋面廣、綜合要求能力強，對知識體系的建構和思維的活躍能力提出較高的要求，為解決這一難題，筆者依據化學核心素養之“證據推理與模型認知”，建立推斷題的解題模型，幫助學生樹立知識，完善知識體系。

二 、教學設計理念

基于復雜基本概念、基本原理與元素化合物知識，采用主題式復習。深入研究教材，融合相關知識點，培養學生的化學學科素養，建立“點線面”的推斷模型，注重知識體系的建立和建立模型能力的培養，形成建模的思維?；睘楹?，化難為易，多維度培養學生邏輯推理、觀察分析、獲取信息及綜合應用的能力。

學生認為復習課是上學過的知識，因而消極怠慢。為此，我依據赫爾巴特的啟發式教學和孔子的“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，采用以“激疑——歸納——形成——應用”為教學模式，問題引導討論法為主要教法，活躍學生思維，培養自主學習能力和邏輯思維能力，結合總結歸納法和多媒體輔助教學。學生則采用合作探究法、自主學習法和討論交流法進行學習。

三、教學設計

（一）環節一：情景導入

展示一個問號，抓住學生注意力，引發學生猜想本節課的可能學什么呢？在學生滿腹疑慮時，展示一道今年的中考題，立即引入問題：跟哪種題型有關，需要哪些化學思想、方法、知識、技能有哪些呢？以激活學生的思維，達到未見其人先聞其聲的效果。了解中考題型，學生感知解題需要的知識、方法、技能，激發學生的求知欲。

（二）環節二：學生“點線面”模型的形成

①活動一：推理模型之“點”的匯聚

【問題引導】

▲初中化學最常見的元素種類有哪些？

▲與常見元素相關的物質有哪些？有何特征？

【學生活動】

自主回顧，圍繞初中化學核心知識，回憶構建常見的元素有哪些。然后小組合作完成，依據元素守恒思想，能快速的找出O2、H2O、Cu、Fe、CO2、NaOH、CaO、Ca(OH)2等物質，小組間交流后，發現相關物質非常多，不成體系。

【教師引導 學生總結】

重在引導學生從微觀角度進行思考，常見的原子有哪些。培養學生多維度思維，建立宏觀與微觀世界的聯系，充分體現化學學科素養。

學生依據單質、氧化物、酸、堿、鹽的概念將物質分類，并整理出元素之最、物質之最、物質的顏色、狀態，其中物質的顏色著重分析含Cu2+的溶液、含Fe2+的溶液、含Fe3+的溶液的顏色，最后構建模型之點的匯聚。

②活動二：推理模型之“線”的形成與發散

【問題引導】

▲常見物質之間的相互轉化關系？搭建思維框架

▲眾多思維導圖中主要涉及哪幾種元素？相關的物質有哪些？

【學生活動】

學生展示與交流評價環節，要求小組在課前合作，構建初中常見物質相互轉化關系建構知識框架，形成思維導圖。通過小組合作，完成思維導圖自主構建，形成常見元素、物質及性質與變化的認識。同學之間的交流評價，小組內同學補充說明。打破思維的束縛，充分發揮學習的主動性和積極性，增強合作意識，同時強化化學用語及方程式的書寫。

【教師引導 學生總結】

以問題引導學生，依據教材尋找出關系最復雜、出現頻次最多的七中元素O、H、C、Ca、Na、Cu、Fe，依據元素守恒思想找到相關物質，體現變化觀與平衡觀。

采用總結歸納法，歸納物質的轉化條件點燃、高溫、加熱、通電、催化劑分別適用于哪些反應；依據推斷題物質種類變化的特點，構建1變3、1變2、2變1、2變2四種反應模型；同時復習酸、堿、鹽的化性，和八種生成鹽的規律，最終建立六線模型。

四、結束語

反思本節課，打破傳統的以題講題的教學方式，培養學生建立推斷題的解題模型；師生雙方圍繞環環緊扣問題鏈，進行多元化、多角度、多層次的探索研究，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用；以守恒思想為中心，建立“點線面”模型，強化化學學科素養，使學生獲得終身學習的基礎。學生總體反饋較好，順利完成了本節課的教學目標，突出了重點，突破了難點。

九年級學生面臨著中考的壓力，如何走出題海戰術，擺脫以題講題的復習模式，顯得尤為重要。如何充分調動學生的學習主動性，從而高效的復習，就需要講究復習策略。以推斷題的復習為例，建立“點線面”的模型，將雜、亂、多的知識點進行歸納整理，最終形成清晰的解題思路。解決此類題目的同時，培養學生的建模思想，提升學生證據推理與模型認知的水平，為今后的學習、發展打下基礎。