淺談提升中學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的策略

袁彬彬

（重慶市秀山縣教師進(jìn)修學(xué)校 重慶秀山 409900）

引言

在開展中學(xué)英語教學(xué)的過程中，讓學(xué)生好好的“讀一讀”這一點(diǎn)非常重要。在筆者看來，學(xué)生能夠好好的“讀一讀”，他們才能融入英語文化支持的語境，才能不斷地積累詞匯、不斷地模仿語法技巧。再有，如同我們喜歡聽“名家名段”的感覺一樣，讓學(xué)生閱讀我們精心選擇的資源，讓學(xué)生閱讀經(jīng)典，讓學(xué)生閱讀生活中的熱點(diǎn)信息，必然可以促使學(xué)生的情感體系、思想體系一次次的受到觸動。進(jìn)而讓中學(xué)生能夠在“枯燥”的語言訓(xùn)練中堅持下來，并且生成學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，積極地閱讀還可以讓學(xué)生提升英語成績。在觀察閱讀活動在中學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)時所發(fā)揮的效能我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能夠生成閱讀素養(yǎng)與閱讀能力，可以讓所有的學(xué)科學(xué)習(xí)活動都受益，可以讓學(xué)生的內(nèi)在成長不斷地受益。由此可見，要想讓學(xué)生學(xué)好英語，要想讓學(xué)生生成優(yōu)化的內(nèi)在體系，就需要從“閱讀”入手，借助培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，借助培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓語言回歸語言，讓文化盡顯文化，讓情感共鳴情感，讓思想融匯思想。

一、借助“對話”培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

客觀的講，在學(xué)習(xí)英語和語文知識時，學(xué)生的內(nèi)在感覺是大不相同的，前者如同在學(xué)習(xí)“枯燥的符號”，而后者學(xué)生在接觸每一個字時就會忍不住的“組詞”、“造句”、“聯(lián)想”。為什么會出現(xiàn)這種問題，其實(shí)就是因?yàn)楹笳邞?yīng)用的多。是人們表達(dá)溝通的主要途徑，而前者，學(xué)生不能了解其中的文化、生活背景只是其一，學(xué)生“用不慣”才是主因。因此，筆者建議，在引領(lǐng)中學(xué)生完成閱讀活動的過程中，要讓學(xué)生不斷地品味其“用法”，并嘗試著“應(yīng)用”。如教學(xué)時，教師通過幾種聽力訓(xùn)練的方式，提高學(xué)生對英語語感的能力，然后讓學(xué)生試著復(fù)讀出來，教師再問一兩個問題要求學(xué)生快速回答，借此教授或復(fù)習(xí)其中的詞語。接著要求學(xué)生用“看看說說”(Look and say)的方法進(jìn)行練習(xí)，即看一下書，抬頭說出句子。也可以在學(xué)生讀熟之后讓他們在班級前面表演。最后讓學(xué)生按組通讀對話，教師可巡視傾聽，適時予以幫助和指導(dǎo)，在學(xué)生比較熟悉的閱讀資料后，還可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行創(chuàng)作表演。在這樣的教學(xué)氛圍中，學(xué)生不再是為了讀而讀，而是為了“對話”而讀，相比其他自由化的閱讀模式，這種隨時面臨挑戰(zhàn)的閱讀活動，對于正處于叛逆期的中學(xué)生來說，對于正處于生成自我的中學(xué)生來說，更能夠提升他們的學(xué)習(xí)興趣與自信心。

二、借助“復(fù)述”培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

在為了滿足“對話”需求而完成的閱讀活動中，中學(xué)生不僅僅會接受信息，還會不斷地組織語言，應(yīng)用思維來傳遞自己的想法[1]。不過，筆者認(rèn)為，除了這種為了“應(yīng)對”而參與的閱讀活動可以激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自信心之外，我們還可以用“復(fù)述”的方式引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與自信心。如對語法現(xiàn)象少、句法簡單的課文，可采用復(fù)述式教學(xué)法。即讓學(xué)生默讀課文，理解課文的意思，然后用自己的話簡要地復(fù)述出課文的主要內(nèi)容。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生善于動腦的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，又增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以練習(xí)口語。在一個同學(xué)復(fù)述時，其他同學(xué)既可以接受聽的訓(xùn)練，又可以和自己的復(fù)述內(nèi)容進(jìn)行比較，進(jìn)一步改進(jìn)。使用此方法時，可配合圖片給學(xué)生以提示，以期取得更好的效果。在這樣的閱讀活動中，學(xué)生參與的絕不是簡簡單單“復(fù)述”訓(xùn)練，學(xué)生在這一過程中會盡最大的努力完成“記憶”，不過相比死記硬背，依托閱讀而完成的記憶活動，顯然學(xué)習(xí)壓力要小很多。學(xué)生會努力的傾聽，在傾聽的過程中，查找問題，不斷地借鑒成功之處，進(jìn)而讓學(xué)生生成尊重他人、肯定自我的意識。再有，學(xué)生還會完成再創(chuàng)作，他們是在用自己的感悟做基礎(chǔ)來完成“復(fù)述”，他們想要說的“與眾不同”。在有了這些做基礎(chǔ)之后，我們不難發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生會讀的無比認(rèn)真，在活動結(jié)束之后還會不斷地品味。這對于學(xué)生生成閱讀素養(yǎng)有極大的幫助。

三、借助“課外”培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

在語文教學(xué)實(shí)踐中，我們就非常看重課外閱讀與群文閱讀活動的開展，在中學(xué)生參與的英語閱讀活動時，我們更需要把握好“課外”閱讀[2]。在筆者看來，學(xué)生總是難以和英語知識之間生成親和感，僅僅應(yīng)用課堂中有限的時間讓學(xué)生接觸英語知識顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，英語學(xué)習(xí)活動需要融入學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。而讓學(xué)生在課外擁有英語的應(yīng)用語境并不容易。在這一方面筆者建議，我們要積極地開展“課外”閱讀活動，這樣不僅僅可以讓學(xué)生擁有更多的信息量，還可以讓學(xué)生更為深入的融入英語知識空間。如我們除了要讓學(xué)習(xí)課本知識、課內(nèi)文段，還需要每天閱讀英文刊物、小說，最好是哪類的題材都有，生活、社會、體育、文化、人物等等，增加課外英文讀物，是可以很大程度上提高思考力和邏輯力。另外，也會積累大量的詞匯量。在課外學(xué)生頻繁的讀英語、用英語，必然可以加深學(xué)生對于英語的理解，必然可以幫助學(xué)生生成英語素養(yǎng)[3]。

綜上所述，在學(xué)習(xí)語言類知識的過程中，閱讀是最有效的教學(xué)方法也是學(xué)生必備的能力之一。因此在開展中學(xué)英語教學(xué)時，我們要將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)作為主要內(nèi)容。進(jìn)而通過多讀促使中學(xué)生增長見識，解讀知識，生成學(xué)習(xí)能力。