初中英語閱讀隱性分層教學中任務型教學法的應用

包春霞

（重慶市渝北區洛磧初級中學校 重慶渝北 401137）

當前初中英語閱讀教學中存在較多的問題，使得教學效率和效果受到了消極影響，限制了學生閱讀能力的培養。因此，教師要提升閱讀教學有效性，就需要針對存在的問題，采取有效的教學模式和方法，調動學生學習的熱情，讓學生能夠積極主動的參與到課堂教學活動中。隱性分層教學模式下的任務型教學方法的運用，能夠滿足學生發展需要，有利于提升教學的質量。

一、初中英語閱讀教學現狀

（一）教學觀念滯后

教師在英語閱讀教學中要重視學生閱讀能力的培養，這對學生的發展具有重要作用，能夠促進學生文化素養的提升，加強他們的思考、解析以及判別能力，拓展學生的眼界，激發他們的學習興趣，對學生綜合語言能力的提升具有積極影響。然而當前實際情況是，教師對于英語閱讀的重視度不夠，在教學中并未深度研究，限制了學生閱讀能力的提升。

（二）教學方式機械化

在教學中教師還是沿用單一的教學模式和方法，主要是教師在上面講，學生在下面聽，并未教授學生閱讀方法和技巧，使得學生的學習興趣受到了消極的影響， 限制了他們英語閱讀能力的提升[1]。

（三）英語課程設置不合理

閱讀教學是英語教學的重要組成部分，然而在課堂教學中閱讀練習只是一部分，使得學生的閱讀量和時間不夠，符合學生的閱讀書籍也較少，讓他們的閱讀能力無法得到有效的提升。

二、初中英語閱讀隱性分層教學中運用任務型教學法的作用

在具備齊全的條件基礎上，學的理解性輸入才可以運用。而條件就是學生的學習積極性、興趣和信心這幾方面。隱性教學和以往的分組學習對比有一定的不同，這種教學模式不會讓學困生產生壓力以及焦慮，能夠避免讓他們的自尊心受到傷害，防止出現學生的情緒問題，給各層次學生找到新的學習渠道[2]。該教學模式還能夠避免產生大范圍分班教學中的不同水平班級的教師分配以及教務管理問題。因此，該教學模式對學生的綜合素質發展具有積極影響，教師在教學中要有效的進行運用。就學生角度而言，該教學方法的運用，也能夠讓他們感覺到自己和同學間差距，正視自身不足，學習同學的長處，進而努力追趕縮小差距。

三、初中英語閱讀隱性分層教學中運用任務型教學法的策略

（一）教學準備環節

隱性分層教學模式的運用，首先就需要對學生進行分層。教師要全面的調查和了解學生的實際情況，包括他們的基礎水平、學習能力、接受能力、潛力等，以此為依據對學生進行分層，一般會分為三層，也就是優等、中等以及差等，優等層次中的學生都具備較強的閱讀能力以及理解能力，能夠理解存在較大難度的英語文本，他們具有堅固的基礎，對該學科也具有很強的學習興趣，成績優秀；中等層次的學生，他們掌握了一定的閱讀技巧，也具備上進心，然而在接受能力方面會稍微差一些，閱讀量以及詞匯量較少；差等層次的學生，他們對英語閱讀缺乏興趣，基礎較差，成績也比較差。對這三個層次的學生依據1：2：1的比例進行劃分，四名學生一組，讓優等層次的學生作為組長，其要監督以及檢查組內剩下三位學生的任務完成情況，還要幫助他們解決學習中遇到的問題和困難。因為是隱性分層教學模式，因此，對于分層的結果，不用告訴學生，只要教師清楚就可以，這樣就能夠保護學生的自尊心，提升他們的學習興趣。

其次，教學目標分層。教師要結合每個層次學生的情況，對教學目標實施分層，差等層次的學生，考慮到他們的情況，教師就要讓他們基本上能夠讀懂英語文章就可以，了解文章主題大意，學會尋讀策略，能夠找到和把握細節；中等層次的學生，教師就要讓他們結合上下文猜測單詞的意識，理清文章脈絡，可以查找相關的細節信息，回答好細節問題；優等層次的學生，教師要讓他們理解句子間存在的邏輯關系，靈活應用知識解決閱讀問題，歸納、概括以及評價英語文本[3]。

（二）教學環節

①教學活動分層。對于優等層次的學生，在課堂提問時要求學生能夠回答難度較大問題，讓他們掌握英語幾項基本技能；對于中等層次的學生，教師要求他們能夠解決稍微容易些的問題，為他們營造良好的學習氛圍，促進他們的穩步發展；對于差等層次的學生，要求他們回答簡單的問題，提升他們的學習信心。

②課后閱讀作業分層。對于優等學生，教師可以對他們的題量進行減少，提升題目的難度，提升質量；中等層次的學生，可以給讓他們布置鞏固題，難度要適中，例如，完成教材上的單項選擇以及閱讀理解題目；差等層次的學生，要多給他們布置基礎題目，例如，基本語法、基本單詞以及句型，滿足各層次學生的學習情況，促進教學目標的逐步實現。

四、結束語

綜上所述，隱性分層教學模式的中心就是因材施教，其在初中英語閱讀教學中的運用具有積極影響，教師要遵循以人為本的理念，立足于學生層面，結合任務型教學方法，給各層次學生設置不同的題目，讓學生都能夠參與到課堂教學活動中，體現出學生在教學中的主體地位。