創新創業教育與專業教育融合探索
——建筑工程技術專業為例

張小強 隋 艷

（牡丹江大學 黑龍江牡丹江 157011）

引言

對于專業人才的培養，必須以精準的定位與課程實踐為基礎，來促進其所受到的專業教育與創新創業教育實現有效融合。教師在向學生傳輸專業知識的過程中，學生勢必會遇到一定的困難，如何讓學生堅定不移的朝著課內的目標努力，在創新創業教育與專業教育結合的條件下發揮自己真正的能力水平，已經成為了至關重要的關鍵要素。

一、當前創新創業教育與專業教育融合的現狀

（一）片面性

學校方面容易因為認識不足，使得創新創業教育與專業教育之間分別獨立開來，實際上，創新創業教育課程在學生學習安排當中的存在也通常為公共基礎課以及選修課的形式[1]。雖然為了促進學生的實踐能力發揮，學校會將創立商業實體作為學生課程內的教學目標之一，但是這種方式卻容易讓學生只看重眼前的利益而忽視了專業教育教學的目的，學生在實踐報告中表現出的是積極向上的創新創業思維，實際操作過程中卻大多敷衍了事，使得創新創業教育與專業教育之間呈現出脫節的狀態。例如，在建筑工程技術專業的教育實踐過程中，就有院校曾嘗試過舉辦創業集市、開設創新創業教育相關的課程來輔助教學，最終卻收效甚微，這就是由于在二者之間的融合探索方面存在認知的片面性而造成的結果。

（二）實踐能力不足

創新創業教育與專業教育之間的融合仍處于初步階段，在師資隊伍的配備上，由于組建時就存在倉促應付的現象，將經濟類、管理類的專業教師調撥到創新創業教育課程的計劃中，其中很大一部分還是聘請的校外就業指導教師，或者是讓輔導員來輔助進行學生管理，這樣松散而缺乏聯結的教師資源，并不具備充分的創業培訓指導性，也就令學生的發揮空間被無形的枷鎖限制住，并不能有效促進創新創業教育與專業教育之間的充分融合。

（三）對象的覆蓋性

學校為了促進創新創業教育的發展，會舉辦各類的創新項目來提供學生進行實踐，但是就學生的參與度來看并不理想，很多學生并不會選擇該方式來提升自身的創業素質，也就是說這些活動的受益群體只有一部分積極爭取創業學習機會的學生，剩下的學生一旦錯過機會就不會有任何的學習提升可能[2]。由此可見，創新創業教育的實施并未覆蓋到全體學生。

二、創新創業教育與專業教育融合的實踐要點

（一）打好專業基礎

在建筑工程技術專業中，有關“鋼結構施工”、“建筑構造與制圖”、“材料應用與檢測”以及“力學與結構”方面的內容是最為核心的，所以可以在創新創業課程內容中融入專業課，由這些關鍵要點拓展出需要進行實踐的創新創業理念與方案，讓學生能夠在鞏固專業基礎知識的前提下逐步獲得對創新創業活動進行思考的能力，通過自主學習與實踐訓練來將自己的創新意識與精神付諸實踐，將思想與行動進行結合，確保創新創業教育的有效開展。

（二）開展技能競賽

競爭意識是在創新創業教育當中需要進行重點強調的，在技能競賽的輔助下，能夠提升學生對于理論知識的掌握與應用能力，對于建筑工程技術專業來說，針對結構設計、建筑圖紙與測量以及BIM軟件建模等方來開展競賽，不僅能夠提升學生的自主實踐能力，還能夠培養出學生吃苦耐勞、勇于開拓進取的創業精神[3]。

（三）分享成功經驗

我們總是習慣站在巨人的肩膀上看待事物，創新創業過程中最不可缺乏的意志與精神就是對成功的渴望。所以，在高校創新創業教育過程中，鼓勵學生對于行業內的成功經驗有所認知，才能夠讓他們在學習過程中積極面對各種各樣的困難。學校應當以開設講座講學的形式讓學生接觸到行業內的核心力量，從而不斷以此來指導學生的未來發展，落實創新創業教育的內容。

（四）積極科研實踐

科研實踐是對課堂學習的延伸，學生所掌握的教學知識體系需要通過科研來進行鞏固與創新，對于學校來說，一定要構建起專業的科研創新隊伍，從而實現師生之間的“一帶一”，在建筑工程技術專業中，不論是對建筑垃圾，還是對再生骨料透水混凝土的研制等內容，都需要通過實踐來獲取數據基礎，以此來培養起學生在獨立思考與探索研究方面的能力[4]。

三、結束語

專業教育處于一直處于教學地位的核心作用，其貫穿始終的指導著高校教育的內容。相比來說，創新創業教育更注重的是學生的創新能力的培養，與專業教育之間呈現出相輔相成的關系，所以在我們利用這些教學設施、資源以及教育方法的過程中，一定要充分保證學生能夠在學習過程中發揮出自身的專業優勢，從而在此基礎上培養出良好的創新意識、創新精神與創業技能。