工程裝備維修士官綜合識圖能力培養策略研究

徐 成 王 威 周琦皓

（陸軍工程大學訓練基地 江蘇徐州 221004）

圖紙是工程裝備結構原理的主要承載介質，識圖用圖能力作為裝備維修士官必不可少的一項基本功，對裝備維修能力的形成起著重要支撐作用。經查閱文獻、與地方和軍內同類院校對比發現，對識圖能力的培養在建筑、機械領域提及教多，電氣領域次之，液壓領域成果較少。提升識圖能力的成果基本可以概括為兩類，一類是運用手段提升學員學習興趣和幫助學員建立空間想象力[1]；一類是增加各種實踐動手機會從而提升識圖能力[2]。由于培養對象和教學性質的區別，很少有將機械識圖、電氣識圖、液壓識圖能力統稱為裝備識圖能力進行一體化培養的；也很少有將識圖用圖能力明確提出來，需要在整個學習周期中的各個課程中進行強化訓練的。

一、當前識圖能力培養存在的問題

當前維修士官識圖用圖能力培養效率低下的問題主要原因為：①在教學內容的編排和銜接上缺乏頂層設計，導致不同階段課程對識圖用圖能力的培養缺乏連貫性與遞進性；②裝備維修能力的形成需要同時看懂機械、電氣、液壓三類圖，但目前教學內容分散在機械、電氣、液壓各專業課程中的現狀導致學員并沒有形成“機電液”綜合識圖用圖能力；③教學環節中缺乏識圖用圖的實踐環節，導致識圖用圖能力生成缺乏任務牽引和實踐檢驗；④教學手段單一的現狀導致識圖入門難、學員興趣低、學習效率低。

二、識圖能力培養的理論依據

識圖用圖能力作為跟維修實踐活動關聯較強的能力，具有很強的“技能”屬性。從教育心理學來講，技能又分為“智力技能”與“動作技能”，而識圖用圖能力既包括“智力技能”又包括“動作技能”。其中，智力技能是通過學習而形成的；動作技能是在練習的基礎上形成的，需經歷泛化階段、分化階段、鞏固階段、自動化階段。類似于籃球運動員通過“投籃練習”固化肌肉記憶，識圖用圖能力的形成需要學員通過“識圖用圖練習”使大腦皮質有關中樞間的暫時神經聯系得到鞏固和完善，而且需要經常“練習”，否則能力還會逐漸消退。根據人自身素質的不同，技能形成的周期也不同，所需采用的培養方法和練習任務也有所區別。

三、綜合識圖能力培養策略

（一）培養思路

首先提出將“機電液”三類圖紙的識圖用圖作為一個有機整體進行教學設計的思路。以工程裝備維修士官崗位需要“機電液”綜合識圖這一能力為牽引，從頂層設計上明確“綜合識圖用圖能力”這一目標，并在具體教學設計和教學實施中進行落實。

其次建立“互為支撐、互相反饋、協調統一”的“機電液”識圖用圖教學內容體系。緊貼裝備維修實際工作需要，提煉識圖用圖任務，將任務分解、集成，形成知識要點；依據“機械識圖”、“電氣識圖”、“液壓識圖”三者的內在邏輯關系將知識要點整理排序、穿插編排。

最后探索“課內外一體、全過程提升”的能力培養路徑。通過課內理論學習和識圖訓練、課外組織識圖用圖競賽和技能鑒定等活動，增加訓練鍛煉機會；通過裝備基礎、裝備維修、維修綜合實習等課程群的全過程強化訓練，逐步提升識圖用圖能力。

（二）主要做法

一是系室層面加強頂層設計。識圖能力作為一種技能，需要在整個課程體系的各個階段有所涉及，因此需要在系室層面加強頂層設計，將識圖的相關內容提現在從開始到結束的整個過程當中。一是要注重內容的全過程覆蓋，要在專業基礎課程、維修專業課、綜合實習、演練演習的各類課程中設置識圖內容。二是要注意內容的梯次遞進。在專業基礎課程中主要培養學員的基礎和方法，在專業課上應著重體現識圖的應用能力訓練。在綜合實習和演練等大項活動中，應當注重識圖的綜合運用，在綜合運用的過程中提升識圖能力。三是要注意內容比例的科學性和合理性。識圖內容在各類型課程中的比例應當根據整個學習周期的課時數量和人才培養方案的具體要求合理確定，而且各個部分之間的內容安排應當避免重復。

二是教學組之間統籌教學內容。在教學內容方面，機械、電氣、液壓三個教學組之間應加強協調統籌，將“機電液”三類識圖任務互相穿插于“機械、電氣、液壓”三類專業課程中，強化學員“三張圖是一體”的意識。一方面是根據任職崗位需求反推識圖內容，將內容根據機電液分類組合，形成內容模塊；再根據課時分配情況合理確定內容的比例；最后是根據機電液三類圖紙識圖能力形成的內在邏輯關系確定學習順序。

三是多措并舉增加實踐環節。在能力培養方法方面多措并舉，課堂內加大識圖用圖實踐鍛煉的比重，課堂外通過組織裝備識圖大賽、看圖搭件實物系統、看圖判排實裝故障等方法增加學員動手實踐的機會，使其在實踐中形成并提升識圖用圖能力。

四是結合實際完善教學條件。在條件建設方面，針對士官學員特點配套建設AR電子教材、專業教室等條件，為將二維圖紙內容進行三維形象化呈現提供手段，降低入門難度，為學員識圖用圖提供實踐平臺。因此項目組根據士官學員形象思維強于抽象思維的特點，建設配套的教學手段和條件。綜合采用模擬仿真、多媒體、AR/VR等形象化的教學手段，將二維圖紙的內容形象化呈現，降低入門的難度；通過實訓平臺自行搭建與二維圖紙對應的實物系統，增強學員學習興趣，提升學習效果。

四、應用實踐

通過一學年六個不同班次的學習實踐，綜合采用加強頂層設計、統籌教學內容、增設實踐環節設置、完善教學條件等方法，經過考評成績統計、學員所在單位反饋、學員問卷調查等方式對學員的綜合識圖能力進行了綜合評估，發現學員的綜合識圖能力普遍增強，通過識圖分析解決實際問題的能力得到了明顯提升，對于圖的作用的認識也逐步提升。