教師的專業化成長“五點”與“五法”

劉其斌

（重慶市巫山中學 重慶巫山 404700）

教師的專業化成長雖然在很大程度上受教師所處環境的影響，但更重要的是取決于教師的心態和作為。教師要做自己發展的主人，自覺地擔負起自身專業發展的責任，善于將一般的、公眾的教育理論知識與具體的教育情景、自身的實踐性知識相結合，內化為教師個體的理論知識，并轉化為個體穩定的、自覺的教育行為。

一、教師的專業化成長“五點”

（一）從模仿開始成長的“著力點”

從再造性模仿開始。多觀看好教師的典型課例，分析各種教學技能的類型、特點、效果；選擇不同課型，如新授課、練習課、復習課進行教案設計，然后進行教學實踐；最后進行分析評價，重點在教師的教學技能。

以創造性模仿深入。教學既是一門科學，也是一門藝術，更是一種具有高度創造性的勞動。教學效果的好壞與教師的語言、機智、熱情等素質有關，要掌握“無意于法則，而合于法則”，“從心所欲不逾矩”這樣嫻熟的教學藝術。

（二）從讀書開始的成長“發展點”

一個教師不在于他教了多少年書，而在于他用心教了多少年書。不重復自己，不斷探索，不斷創新，這樣的教師不會停止對生活的撞擊，他會擁有詩意的教育生活，生命會更有意義。因此，我們不僅需要讀一些教育理論書籍，需要經常讀大師作品、經典作品來加深自身底蘊，提高自身學養，同時也要經常閱讀報刊、閱讀網絡，以此對世界保持一種新鮮感，促使自己不停地思考。讀書，會在無形中提升你的品位，強化你的人格魄力，進而影響你的學生。

（三）從學習開始的成長“契合點”

有時我們教師精神壓力太大，思想負擔過重，心理上和生理上過度疲憊，動機強度減弱，興趣降低，熱情不足；甚至還自高自大，自命不凡，閉門造車，孤芳自賞。新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，培養“公民良好的人文素養和科學素養”、“創新精神、合作意識和開放的視野”。對教師來說，合作不僅是一種學習方式，也是現代教師素養的一種表現，善于合作是教師人文精神的重要組成部分。教師必須改變彼此之間的孤立與封閉現象，學會與他人合作。

（四）從反思開始的成長“充氣點”

不少教師含辛茹苦，辛勤耕耘，但教學效果不佳，于是唉聲嘆氣，怪學生不聽話，怪自己運氣不好。作為一名教師，我們首先要學會反思。只有會思考的老師才“有資格”站在學生面前。也只有會思考的有思想的老師才不會“跪著教書”，也才能培養出真正具有獨立人格的、自信的、有思想的學生。因此我們教師不能僅僅是在教著，更不能是在痛苦地教著，必須開展教學反思，將教育教學研究與寫作當作自己工作的一種迫切的需要，讓教科研成為一種必需的生活。

（五）從科研開始的成長“支撐點”

教育科研是教師的教育素養轉化為教學效果的中介和橋梁。理論向實踐的轉化是教師成長的必經之路。一位成熟的教師應是研究型、專家型的教師。他不僅具備豐富的教學經驗，還具有對教學實踐的理性思考和深層探究的工作品質，不斷學習新的理論，學習先進的教育思想和觀點，并用“寫”來吶喊自己“所見、所聞、所思、所感”。只有這樣不斷地學習、追求、發展和提升，才能克服自己教育教學經驗的局限性和片面性。

二、教師的專業化成長“五法”

（一）導師制——讓青年教師快速成長為專業化教師

師徒結對。青年教師要拜一位老教師為師，每年的教師節學校會舉行拜師結對儀式，導師要在各方面給予‘徒弟’指導和幫助。

遴選評價導師。學校規定，要成為導師，首先要有高級職稱；其次要參加過兩輪學校的‘大循環’；最后要求業務能力精湛，擁有良好的師德師風，在同事之間要有威信。每期期末都評選出優秀師徒，每學年對師徒進行一個綜合的評價，用量化成績來體現。

進行青年教師基本功大賽。大賽通過上課說課的方式進行，按照評委老師對參賽選手課堂給出的分數進行評獎。在評分的時候，評委們會嚴格按照規則，按點打分，保證科學、合理、嚴謹。

（二）重教研——通過集體備課和教研提高課堂效率

開展“一課一研”教研法。要求每位老師每天有固定時間進行統一教研，為下一節課做準備。教研會上，老師分年級、分學科進行，主講人會首先把要上的這節課的教學思路和教學方法講給大家，講完之后其他人會對這個思路、方法進行補充完善。集體備課結束以后，老師們再根據教研內容進行單獨的二次備課，讓教研結果更適合自己的課堂和學生。這樣的“一課一研”，對于年輕教師來說既是智囊團，又是加油站。鼓勵老師做“課例”及“問題”研究，撰寫論文，研究課題多與教學實踐實際相結合，重在解決當下現實問題。每年高考結束要集中進行高考對比研究、論文撰寫、研究總結、成果分享。

（三）推課改——通過課改項目推動教師素養提升

通過課改推進，推動教師在理念、教學行為上的轉變。課改中遇到的問題就是教師成長的契機，把問題作為研究對象，促進教師不斷成長。課改中促進教師協作，通過協作促進教師團隊整體提升。以課改為“發動機”，鍛煉隊伍，成就名師，破除職業倦怠。

（四）常磨課——快速提升教師專業水平

磨課是教師專業化成長的重要途徑，是以教研組為單位，依據學情和課標，研究教材，反復打磨，互動研討，改進行為，解決問題，共享經驗，共享智慧，形成“好課”的教學方案的研修過程。

磨課是研究者們聚焦課堂教學中真實而具體的關鍵問題。進行專項觀察、分析、診斷，通過某一節課的幾輪持續的觀課探討、教學反思、教學行為改進，優化課堂教學的過程；是教師們民主、平等地發表意見，共同就真實問題提出看法和建議的學習研討過程。

（五）抓命題——通過命題提高老師學科站位

精心選題。正所謂“老師下題海，學生出題海”。老師們大量做題，幫助學生濾掉了大部分的‘無用題’‘廢題’，學生做的都是老師經過千挑萬選、重新配置的‘精品題’。強調試題經過老師們改編或原創的試題或者精心挑選。

提高老師命題水平。為讓老師高質量地命題，該校采用“請進來、走出去”的辦法提升教師站位。請進來的專家不只局限于研究高中教學。他們嘗試著邀請一些高校的學科專家和命題專家，以一種自上而下的姿態來看待高考。

開展評卷活動。老師看到考題，不光看到知識點；更應看到的是考察了哪方面的核心素養，進而在教學和命題中加以傾斜，不斷提升老師的站位。