“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下初中歷史課堂教學(xué)變革初探
——以《正面戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)》為例

劉 莎

（綿陽東辰國際學(xué)校 四川綿陽 621000）

一、引言

黨的十九大報告中明確提出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。”義務(wù)教育階段的歷史學(xué)科，也應(yīng)秉承黨的教育方針和理念，在教育教學(xué)過程中讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，初步學(xué)會從歷史的角度觀察和思考社會與人生，從歷史中汲取智慧，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高綜合素質(zhì)，得到全面發(fā)展[1]。

隨著大數(shù)據(jù)、云計算等信息技術(shù)的日新月異，我們已經(jīng)進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代。在這種信息大爆炸的年代，我們可以把網(wǎng)絡(luò)資源和媒體技術(shù)的先進(jìn)性、直觀性、互動性、海量性等優(yōu)勢可以逐漸滲透到歷史教學(xué)當(dāng)中來，各種傳統(tǒng)的教學(xué)素材、教學(xué)方式及其學(xué)生的學(xué)習(xí)模式都可以有很大的變革，從而打破歷史教學(xué)的局限性，調(diào)動課堂學(xué)習(xí)氣氛，增強(qiáng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。

“互聯(lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)一步實(shí)踐成果，通俗的說“互聯(lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個傳統(tǒng)行業(yè)”，但這并不是簡單的兩者相加，而是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)[2]。

根據(jù)2011版《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求：感悟近代中國人民為救亡圖存和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而進(jìn)行的英勇斗爭和艱苦探索。有利于學(xué)生樹立中國特色社會主義理想信念，繼承和弘揚(yáng)以愛國主義為核心的民族精神，認(rèn)識到國家統(tǒng)一、民族團(tuán)結(jié)和社會穩(wěn)定是中國強(qiáng)盛的重要保證，初步形成對國家、民族的認(rèn)同感，增強(qiáng)歷史責(zé)任感[3]。所以，《正面戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)》可以借用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變，更好的體現(xiàn)課標(biāo)精神，升華教學(xué)內(nèi)容，帶給學(xué)生新的歷史感悟。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的歷史課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變與實(shí)踐

（一）打破教材框架，重組課程內(nèi)容

《正面戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)》這一課題，出自人教版八年級上冊第六單元第20課的內(nèi)容。本課主要講述了中國軍隊(duì)在正面戰(zhàn)場上的幾次大會戰(zhàn)，即臺兒莊戰(zhàn)役、武漢會戰(zhàn)、第三次長沙會戰(zhàn)，此外還有炸決鄭州花園口黃河大堤、中國遠(yuǎn)征軍入緬作戰(zhàn)的內(nèi)容分布在“相關(guān)史實(shí)”和課后“知識拓展”，屬于自學(xué)內(nèi)容。

通過了中國軍隊(duì)的浴血奮戰(zhàn)，打破了日本速亡中國的狂妄計劃，這不僅對中國后來的戰(zhàn)略反攻打下堅實(shí)基礎(chǔ)；同時，粉碎了日德法西斯企圖聯(lián)合作戰(zhàn)的陰謀，為世界反法西斯戰(zhàn)爭的勝利作出了巨大貢獻(xiàn)。

傳統(tǒng)的戰(zhàn)爭題材課程，學(xué)生都是非常反感的，因?yàn)閮?nèi)容枯燥，乏味，政論性強(qiáng)，對于初中階段的學(xué)生來說很難接受，即使是成績好的學(xué)生也只能為了分?jǐn)?shù)而硬著頭皮死記硬背，完全背離了歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)精神。但是在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)下，我們可以把這些弊端盡量的最小化，傳達(dá)出歷史學(xué)科最本質(zhì)的人文精神，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自然達(dá)成各種目標(biāo)。

因此，本課的教學(xué)立意教師可以從以下幾點(diǎn)來把握：

①國家層面：國家高度重視民族精神和抗戰(zhàn)精神的弘揚(yáng)。

②學(xué)校層面：以培養(yǎng)具有“中國靈魂、世界眼光”的現(xiàn)代人為教育宗旨，重視學(xué)生愛國主義和革命傳統(tǒng)的教育。

③學(xué)生層面：網(wǎng)絡(luò)黑色文化的泛濫，正在腐蝕學(xué)生純潔的心靈。需要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，繼承和發(fā)揚(yáng)百折不撓、艱苦奮斗的抗戰(zhàn)精神。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情分析和教材特點(diǎn)，本課教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容為：臺兒莊戰(zhàn)役，武漢會戰(zhàn)、第三次長沙會戰(zhàn)；教學(xué)難點(diǎn)：抗戰(zhàn)精神的理解與傳承。

所以教學(xué)過程中，完全可對于自學(xué)內(nèi)容留給學(xué)生通過教材和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的結(jié)合完成，不僅可以根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)擴(kuò)展、豐富知識，還能打破講述戰(zhàn)爭內(nèi)容時照本宣科、一講到底、面面俱到的傳統(tǒng)上課模式，調(diào)動學(xué)生主動性，從而打破教材的固定框架，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的有機(jī)重組，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

（二）凸顯教學(xué)主題，豐富課堂資源

通過教學(xué)立意和教學(xué)重難點(diǎn)的確定，本課主題可定為“忠勇魂·家國情”，以“忠勇”為課魂，以“家書”為載體來組織教學(xué)。用“忠誠為國——勇蕩敵寇——義薄云天——血鑄中華”為明線，把“抗戰(zhàn)的全面爆發(fā)——正面戰(zhàn)場的激戰(zhàn)——英雄的家國情懷——抗戰(zhàn)精神的傳承”作為暗線來展開教學(xué)。體現(xiàn)抗日將士為保家衛(wèi)國、實(shí)現(xiàn)民族獨(dú)立而舍生取義、忠勇無畏的精神，充分體現(xiàn)“忠勇魂·家國情”這一主題。

在選取抗戰(zhàn)家書方面，主要結(jié)合了教材內(nèi)容和四川鄉(xiāng)土歷史，通過PPT形象展示各種類型家書，并配以適當(dāng)?shù)囊魳繁尘埃诶蠋煹囊I(lǐng)和學(xué)生的朗誦中，共同體會抗戰(zhàn)英雄們，為了保家衛(wèi)國，背井離鄉(xiāng)，忠勇無畏的家國情懷，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。這樣既能實(shí)現(xiàn)課堂各個環(huán)節(jié)的自然過渡，更能讓現(xiàn)在的學(xué)生跳出教條的籠子，真情實(shí)意的感悟歷史學(xué)科的情感魅力，實(shí)現(xiàn)寓教于情的深化，讓歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)中的家國情懷素養(yǎng)很好的落地。

如導(dǎo)入新課，教師展示川軍將領(lǐng)傅常將軍留給妻兒的“燈柜家書”和來自綿陽三臺籍抗日英雄景嘉謨將軍留給母親的“照片家書”，并在背景音樂的襯托下，深情朗誦家書內(nèi)容，將孩子的情感迅速代入課程內(nèi)容中。

在臺兒莊戰(zhàn)役、武漢會戰(zhàn)和第三次長沙會戰(zhàn)的講述中，也穿插了唐仁嶼烈士、中國空軍英雄呂基淳和褚定候英雄的家書進(jìn)行過渡。這樣要比平鋪直敘的講戰(zhàn)爭爆發(fā)原因、規(guī)模、影響這種單一、枯燥的模式更有課堂渲染力和情感代入效果，讓學(xué)生真切感知戰(zhàn)爭時局的焦灼，抗日英雄們精忠報國的大義。

在本課主要內(nèi)容學(xué)習(xí)完后，為了進(jìn)一步展現(xiàn)中國軍隊(duì)在正面戰(zhàn)場抗戰(zhàn)的英雄豪情，教師制作歷史數(shù)字故事——《血鑄中華》，展現(xiàn)中國空軍、中國海軍、川軍等抗日先烈們舍小家為大家的民族大義；英勇奮戰(zhàn)，血染沙場的英雄壯舉！這樣不僅可以拓展課堂，還能呼應(yīng)課程主題——“忠勇魂·家國情”；不僅讓學(xué)生在獲取知識，培養(yǎng)能力的同時，還能在教師深情并茂的“情感升華”中，產(chǎn)生與中國抗日英烈們同一感情高度，在情感中內(nèi)化偉大的抗日精神，成功的實(shí)現(xiàn)愛國主義教育的目的。

（三）轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，建立共進(jìn)模式

在傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)系中，教師一直處于絕對的領(lǐng)導(dǎo)地位，對于課堂的內(nèi)容安排、節(jié)奏的把握以及學(xué)生的活動都會根據(jù)事先的預(yù)估按部就班，學(xué)生只需被動的聽講。這樣的教學(xué)模式，雖然很平穩(wěn)，教學(xué)效果也許會在一定的時期內(nèi)比較明顯，比如初一年級階段，學(xué)生剛接觸到歷史學(xué)科，興趣點(diǎn)比較濃厚，可以很順利的接受。但是隨著課程內(nèi)容的加深、知識面的擴(kuò)展，如果教師仍然還是教授為主的模式，往往會逐漸消耗學(xué)生的興趣，從而對歷史課的感受就只剩下“死記硬背”，毫無主動學(xué)習(xí)的探究欲，教學(xué)效果也漸漸下降，淪為學(xué)生口中的“豆芽學(xué)科”，只需期末臨考時狂背過關(guān)即可。這是我們歷史教育的一個常見而又讓人非常遺憾的現(xiàn)象。為了轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)象，我們一線的歷史課堂教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)身先士卒，責(zé)無旁貸，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生課堂教學(xué)關(guān)系。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，各種歷史常規(guī)史料、歷史相關(guān)的視頻，還有相關(guān)的歷史評論論壇、公眾號，都可以成為現(xiàn)代人獲取歷史知識最直接、最便捷、最有效的方式。所以，在初中歷史課堂教學(xué)過程中，教師可以用很多信息技術(shù)來成為歷史課堂教學(xué)的引領(lǐng)者，而不是絕對的權(quán)威。

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣點(diǎn)，發(fā)揮自己的電腦特長，通過網(wǎng)絡(luò)尋找各種素材，制作抗日有關(guān)的PPT課件、撰寫歷史小論文或手抄報等。而主題可以是抗日戰(zhàn)爭中的任意一次會戰(zhàn)、戰(zhàn)役，也可以是鄉(xiāng)土歷史有關(guān)的報道，也可以是某些抗日英雄的光輝事跡。如就川軍這個角度，學(xué)生可以追尋王銘章將軍，了解奠定臺兒莊大捷基礎(chǔ)的滕縣保衛(wèi)戰(zhàn)；也可以探求著名“死字旗”背后“川西北青年請纓殺敵隊(duì)”的熱血故事。此外，還可以深入探尋中國空軍這些花樣的年紀(jì)，是如何絢爛綻放的，那些驚心動魄的飛行任務(wù)，那些義薄云天的豪情都會帶動學(xué)生自我尋找答案。還有一些學(xué)生對中國遠(yuǎn)征軍的話題很感興趣，也可以引導(dǎo)他們?nèi)チ私馊拾睬即蠼莸妮x煌，知曉駝峰航線的驚險，深深明白如今太平歲月的來之不易。

在這種教師引領(lǐng)、學(xué)生主動的課堂教學(xué)模式下，師生關(guān)系就會慢慢的趨于平等，成為互相促進(jìn)，共同進(jìn)步的教學(xué)相長模式，筆者認(rèn)為是最能改變現(xiàn)行初中歷史學(xué)科課堂教學(xué)困境的辦法。

三、結(jié)束語

“科技是把雙刃劍”。信息大爆炸時代讓我們生活學(xué)習(xí)各方面很便捷的同時，一些網(wǎng)絡(luò)黑色文化也是很泛濫猖獗。初中學(xué)生由于身體和心理各方都還在發(fā)育過程中，很多大是大非的人生觀和價值觀需要教師正面、積極的引導(dǎo)，但是怎么才能有效的讓學(xué)生自愿接受，而不是簡單的說教模式，這是我們需要不斷努力探究的。

不過，通過這一課題的學(xué)習(xí)，學(xué)生自然生成了正確的對待抗日歷史的人生觀、價值觀，所以今后在面對網(wǎng)絡(luò)、現(xiàn)實(shí)中詆毀抗日歷史、黑化抗日英雄等方面的言論、行為做出正確的評價，這才是我們教育“立德樹人”的最終目標(biāo)。