淺談小學數學教學中如何引導學生進行自主學習

侯孝全

【摘 ? ?要】自主學習能力是新課程改革對小學數學教學所提出的全新要求之一，也是小學生必須具備的能力之一，但是，在當前的小學數學教學中，教師卻忽視了對學生自主學習能力的培養，對小學生的數學知識學習和個人成長造成了嚴重的阻礙。筆者就如何對這一問題進行解決為研究方向，展開了詳細的分析和探索。

【關鍵詞】小學數學教學;學生;自主學習

中圖分類號：G623.5 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-7485（2020）35-0015-02

【Abstract】Autonomous learning ability is one of the new requirements of the new curriculum reform for elementary school mathematics teaching， and it is also one of the abilities that elementary school students must possess. However， in the current elementary school mathematics teaching， teachers have neglected to cultivate students' autonomous learning ability. It has played a serious obstacle to the learning of mathematics knowledge and personal growth of primary school students. The author made a detailed analysis and exploration on how to solve this problem as a research direction.

【Keywords】Primary school mathematics teaching; Students; Autonomous learning

在當前的小學數學教學中，教師對于學生自主能力的培養并沒有給予較高的重視和關注，依然只關注理論知識的講解，教學方法和模式還較為傳統，這都導致了小學生的自主學習能力較為低下，一旦脫離了課堂，就無法擁有一個高效率的學習，只會被動地進行等待，不利于學生之后的個人成長和發展。

一、創新導入教學

要想在當前的小學數學教學中對學生的自主學習能力進行有效的培養，首先，小學數學教師就要創新導入教學，讓學生樂于預習。在傳統的小學數學教學中，大多數數學教師對于課前導入環節的重要性并沒有一個較為深刻的認識，還停留在一個極為淺顯的層面，課前導入環節其實在小學數學教學中有著極為重要的作用，可以有效地促進課堂教學的開展，而且一個良好的課前導入環節，還能培養學生的自主學習能力，使學生養成一個預習的好習慣。所以，小學數學教師在實際的教學過程中應對課前導入環節給予較高的重視和關注，創新導入方式，對學生的積極性和自主性進行調查培養，促進學生自主學習能力的養成。

例如，教師可以通過競賽目標的設計，導入教學內容。教師可以在課堂前事先告訴學生，我們在課堂中要開展一項比賽，比賽的內容是什么，獲勝的獎品是什么，如在針對“長方體物體的包裝”這一內容進行教學時，教師就可以這樣進行導入：“同學們，你們在生活中有沒有見過長方體的物品啊？你們知道對于長方體的物品該怎樣進行包裝嗎？”這就取得了一個良好的導入效果，調動了學生的自主性。

二、創設問題情境

其次，教師還要創設問題情境。問題情境教學法可以說是當前對小學生自主學習能力培養最為顯著的辦法，是不可或缺的。可以毫不夸張地講，一旦小學數學教師在培養過程中忽視了問題情境教學法的應用，那么培養效果必然十分低下。因此，小學數學教師在教學中要積極地對問題情境教學法進行應用，通過創設問題情境，培養小學生的自主學習能力。

例如，在針對“克和千克的認識”這一知識點進行教學時，教師就可以創設如下的問題情境。教師可以事先準備兩個大小相似的蘋果和一個西瓜，在課堂教學中，先出示一個西瓜和蘋果，向學生進行詢問：同學們，你們覺得這兩個水果哪一個更重呢？學生在面對這一問題時，往往會根據自身的生活經驗快速得出結果，此時教師就拿出另一個大小差不多的蘋果，繼續進行提問：那這兩個蘋果哪個重呢？此時學生的意見就各不相同，存在分歧了，教師就可以引出克與千克和稱量的相關知識，向學生進行講解，通過這種層層深入的問題情境，使學生也養成一個相似的思維，在之后的數學學習中，一旦遇到類似的情況，學生能自主地對問題進行探索和尋找解決的方法，養成自主學習的意識。但是，小學數學教師在運用問題情境教學法對學生的自主學習能力進行培養時，一定要注意問題設計的合理性，要符合學生的認知水平和能力，難度要適中，否則不僅無法起到促進學生自主學習能力養成的目的，還會造成相反的后果，阻礙學生的數學知識學習。

三、開展動手操作

再次，開展動手操作教學。小學生自主學習能力較差，最為主要的一個原因就是學生自信心的不足，使一些學生在得出正確結果以后也不相信自己能做到，久而久之，就養成了一個被動地等待教師告知正確答案的思想，自己不進行主動思考與探索。而動手操作教學的開展則能極為有效地改善這一現象，通過一系列的實際操作，幫助學生樹立自信心，為學生自主學習能力的養成奠定一個堅實的基礎。

例如，在針對“三角形”的知識點進行教學時，教師可以先讓學生對自己周圍生活中存在的三角形進行尋找、指出，之后分發給每一個學生三根小木棒，叫學生利用三根小木棒搭建三角形，通過實際的搭建，幫助學生對三角形三條邊之間的關系進行講解，讓學生對其擁有一個深刻的領悟。

四、結語

綜上所述，雖然在當前的小學數學教學中，教師對學生自主學習能力的培養取得了一定程度的改善和進步，但相對來說依然還存在著較多的缺陷，難以得到有效的解決，小學數學教師應該積極地、努力地對存在的缺陷進行彌補，通過教學方法的改善，促進學生自主學習能力的培養。

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（責編 ?楊 菲）