物理課堂教學與信息化教學資源有效整合

李貞

摘要：信息化技術的不斷發展，為傳統課堂教學模式的改革與創新提供了新的契機。高中物理課堂也應該緊跟時代發展的腳步，積極地進行教學模式的調整和優化，將信息化教學理念應用于高中物理課堂教學中，豐富物理課堂教學的內容，激發學生的學習興趣，促進物理課堂教學效果的有效提升。教師在開展物理課堂教學活動時，應該深刻認識到物理信息化教學資源整合對于物理課堂教學的重要性，根據學生個性化學習的需求，為學生的學習和發展提供幫助和支持。文章主要是對物理課堂教學與信息化教學資源的有效整合進行了分析與探討。

關鍵詞：信息化;高中物理;教學整合

一、信息技術與教學環境的整合策略

（一）教學環境中的文字元素與課程整合策略

教師在物理課堂教學中應用文字元素時，必須確保文字元素的書寫準確、條理清楚、結構美觀，才能達到課程整合的效果。如果教師在教學過程中過多地使用文字內容的話，不但會讓學生產生視覺疲勞，同時也無法展現文字內容中的重點，制約了物理課堂教學效果的提升。因此，教師在開展物理課堂教學時，應該盡可能地使用準確、精練的文字表達物理中的相關概念和定義，然后按照教學內容的要求，合理地布局文字內容，這樣才能將物理教材中的重點概念和知識以更加直觀、明確的形式呈現在學生的面前。

（二）教學環境中的圖片圖形元素與課程整合策略

教師在物理課堂教學中將教學內容以圖片圖形的形式展現在學生的面前，有效地彌補了傳統物理課堂教學中單純文字元素給學生帶來的枯燥感和乏味感。為了最大限度地發揮出圖形圖片元素在物理課堂教學中應用的效果，促進物理課堂教學有效性的提升，教師在開展物理課堂教學前，應該先理清教材中的內容，將圖片圖形元素融入教學內容中，才能將圖片圖形元素在物理課堂教學中的作用充分發揮出來，為學生營造更加流暢舒適的物理課堂教學環境，增強學生學習物理知識的體驗。

（三）教學環境中的視頻、動畫元素與課程整合策略

視頻、動畫等與物理教學中應用的傳統靜態文字、圖片等內容相比，對于學生來說不但吸引力更強，同時也有助于學生學習注意力的保持，激發出了學生學習的積極性和主動性。所以，教師應該充分發揮視頻和動態元素在物理課堂教學中的優勢，在運用視頻內容時合理地進行分配，借助動畫將抽象的物理知識以更加形象化的形式展現在學生的面前，幫助學生加深對物理知識的理解和記憶。

二、信息技術與教學活動的整合策略

（一）創設情境

信息技術可以將圖片、視頻、音頻功能等緊密融合在一起，為學生創設更加豐富、形象、生動的物理教學情境，確保學生在順利完成學習任務的基礎上，主動構建符合自身實際情況的物理知識結構。隨著物理教學情境構建的完成，學生的知識獲取技能和問題處理能力自然也會隨之提高。所以，物理教師必須緊緊圍繞物理學科教學內容為學生創設物理教學情境，利用豐富的物理教學內容，為學生營造良好的情感體驗環境。比如，教師在講授“用牛頓第二定律解決問題之超重和失重”的知識時，應該引入宇航員漂浮在飛船中這一有趣現象，提出問題要求學生思考：宇航員是因為失去了重力，才會在飛船中漂浮嗎？通過這樣的方式，不僅激發出了學生學習物理知識的興趣，而且為學生后期學習物理知識奠定了良好的基礎。

（二）合作探究

通過引入信息技術的方式，為學生搭建協作式學習、探究式學習的平臺，才能在有效提升學生利用信息技術查找、收集知識技能的基礎上，引導學生在仿真模擬實驗的過程中，掌握物理教學的知識，在親身體驗物理定義、規律發展的過程中，實現實踐操作技能的有效提升。信息技術在物理課堂教學中的全面推廣和應用，徹底改變了以往學生被動學習的局面，為學生營造了身臨其境的學習情境，幫助學生更好理解和認識物理知識，將學生的學習潛能最大限度地激發出來，促進了學生物理學科綜合素養的進一步提高。

（三）歸納反思

在信息技術教學環境下，學生在教師的指導下可以更加從容地交流、評價和反思自己在物理知識學習過程中存在的問題，可以利用多媒體技術制作演示文稿，向其他學生展示自己的學習研究，充分發揮信息技術的優勢，與其他同學共同討論物理知識學習中出現的問題，分享自己的學習成果。教師利用信息技術搭建的交互平臺，為教師和學生之間的交流提供了便利，改變了傳統物理課堂教學的模式，促進了師生信息化素養的有效提升。比如，在習題課教學過程中，教師應該充分利用多媒體技術向學生展示優秀試卷，然后要求學生分析和掌握正確的書寫格式，避免學生在后期學習過程中出現類似錯誤。這就要求教師在整合物理教學資源時，充分發揮信息技術的優勢為學生創造信息化物理課堂教學平臺，促進學生物理知識學習效果的不斷提升。

三、信息技術與教學評價的整合策略

（一）信息技術與診斷性評價的整合

診斷性評價也就是教師在物理學科教學過程中，運用摸底測試、調查分析等方法了解和掌握學生的學情，分析學生的心理特征，然后根據物理教學的要求合理安排教學活動，促進學生物理知識學習效果的有效提升。信息技術為教師提供了電子檔案、范例展示、概念圖等教學評價手段，不僅幫助教師準確評價學生學業成就，還引導學生將物理知識學習過程、情感體驗等緊密融合在一起。

（二）信息技術與形成性評價的整合

形成性評價就是通過單元測試的方式觀察、分析學生在課堂學習過程中學習目標完成的實際情況，然后根據教學內容的要求，及時地調整和優化物理學科教學方案。教師應充分發揮信息技術的優勢，引導學生將物理學科教學內容與學生的生活、學習緊密融合在一起，通過建立電子檔案的方式，深度地挖掘學生學習的潛力和潛能，為制訂具有針對性的教學策略奠定良好的基礎。

（三）信息技術與總結性評價的整合

所謂總結性評價就是利用期末測驗、年終考試、學業考試等判斷和評價學生學科目標完成的實際情況，并將其作為教師預測學生后期學習能力、學業成績的數據依據。教師在構建信息化物理學科教學評價體系時，應該將學生的自我評價、教師評價以及家長評價等各方面內容綜合在一起，這樣才能在及時發現不同學生在學習過程中存在差異的基礎上，豐富教學評價的內容，而且這種將教師評價、學生互評以及學生自我評價等教學評價方法結合在一起的評價方法，充分發揮了信息技術在物理教學資源整合中的積極作用。

總而言之，多媒體技術在物理課堂教學中的推廣和應用，促進了學生學習效率的有效提升，但教師在應用信息技術開展物理學科教學活動時，切不可過多地依賴多媒體技術，而是應該根據教學目標合理應用和引導學生，培養學生自主獲取知識的能力，這樣才能從根本上幫助學生加深對物理知識的理解和記憶，促進了物理課堂教學效率和質量的全面提升。