探究新課改下小學信息技術翻轉課堂教學模式的設計

王亞軍

摘 ?要：隨著新課程標準的實施，教育工作者越來越重視小學教育工作，特別是新教學理論的引入，有力地推進了教育教學工作的發展。本文著重探討了翻轉課堂的小學信息技術教學方法，這種教學方法根據實際教學情況，闡述并制定相應的教學策略，以有效地提高學生的學習能力。

關鍵詞：信息技術;翻轉課堂;教學模式的設計

【中圖分類號】G622.0 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）31-0087-02

【Absrtact】With the implementation of the new curriculum standard，educators pay more and more attention to the work of primary education，especially the introduction of new teaching theory，which has promoted the development of education and teaching work.This paper focuses on the primary school information technology teaching method of flipping classroom，which，according to the actual teaching situation，expounds and formulates the corresponding teaching strategies to effectively improve the students' learning ability.

【Keywords】Information technology;Flipped classroom;Design of teaching mode

翻轉課堂教學方法不同于傳統的教學方法，它可以根據實際有效的教學方法，提高學生的不同技能，進而提高教師教育的效率。因此，在小學教育中，采用翻轉課堂的信息技術教學方法，不僅可以提高和培養小學的思想水平，而且可以培養學生信息技術的操作能力，同時教師也可以利用這種模式來提高教學質量和效率。

1.翻轉課堂教學的意義

一方面，小學信息技術教育要適應當前新的課程改革，另一方面，要適應當今社會中小學生信息技術發展的需要。這個逆向教學模式有效促進發展小學信息技術對新時期教學具有重要的意義。這個模式可以與信息技術教學緊密聯系起來，以便于促進信息能力的發展，為學生提供更多獲取重要學習資源的機會，提高分析和解決問題的能力。在新的翻轉課堂上師生之間可以進行全面的交流和討論，加深學生對教學知識的理解。

2.翻轉課堂教學模式內涵

在傳統的教學中，知識往往是由教師傳授的，學生在學習前處于被動的學習狀態。在教師處于主要地位的同時，學生處于被動狀態，不利于學生主觀能動性的發展。翻轉課堂的教學模式改變了傳統的教學模式。借助視頻，讓學生在課下學習課堂上的學習內容，而在課堂上完成課下作業，將課堂與課下予以翻轉調整。這些都是這種教學方法既能體現學習者的中心地位，又能有效地激發學習者的主動性，有利于學生的個人發展，創造良好的師生關系。教育和教學的過程旨在提高和培養學生的技能。信息技術課程不僅能借助最新的教材指導學生的學習方法，而且能使學生客觀、準確地分析不同的信息資源，因此，小學信息技術教學有兩層含義：一是信息技術課程的教學內容，它符合課程改革的要求;二是能有效促進小學信息技術的進步。

3.翻轉課堂教學模式在小學信息技術課堂教學中的運用

在傳統的教學模式中，教師是知識的傳播者，學生是知識的接受者。同樣在小學應用于信息技術教育。然而，小學生應做到以下幾點：課前預習信息技術課程內容;通過課堂上的合作和探索方法使知識細化，做到知識的歸納和總結。翻轉課堂教學法在小學信息技術教學中的運用還有很大的改進空間。

教師應該在教學模式上改變自己的身份，教師必須組織課堂教學活動，提供教材和各類的學習信息。這樣才能激發學生的積極性，與此同時由于小學生自我控制能力低，教師必須有效地發揮其思想觀念上的包容，教師也可以通過小組活動和互動學習來教每個學生。我國許多地區小學信息技術課程開設的數量相對比較少，這要求教師在課前對課程內容進行認真的預習，并借助多媒體自制教學視頻，使學生的學習效果得到有效的發揮提高。提高教師應以學生個體的特點為指導，以不同的知識掌握程度為指導，以不同的教學任務為指導，依照不同學習程度的學生進行合理的學習分配，使每個學生都有很高的學習熱情。另外，教師應開發教學工具，明確教學目標和任務，利用在線學習平臺測試學生的學習狀況和學習情況，準確查看學生學習進度;學生通過網絡平臺尋找學習資源，根據教學任務完成自主學習。教師應多組織教學活動，解決學生的疑難問題，通過合作探究和獨立思考有效的開展教學活動，呈現小組合作共贏的良好態勢，并進行綜合評價;教師應了解：反思整個教學活動，學生要對課堂知識進行總結和反思。

4.大膽嘗試學生講課

在新式的翻轉課堂教學模式中，師生的課堂地位發生了根本性的變化。由于教學方法發生了很大的變化，教師應該讓學生充分發揮課堂的主動性，勇敢的講解上課內容，在指導的同時向他們講解，這一方法的運用，可以使學生從同伴的角度加深知識，使他們能夠：注重聽課，鞏固知識，從而為課堂教學創造更多的機會。在課堂教學之前，教師應為學生確定適當的任務，以便獨立學習課程內容，然后要求不同的學生對課堂內容進行講解，這種方法可以讓學生們的學習更為賣力，以便于提升其信息綜合素養。在課堂教學和講解，學生可以根據教師的任務進行課程展示，展示知識，他們通過預習向其他學生學習，并由老師指導和糾正，使整個教學過程在愉快的氣氛中進行，使學生對學習內容產生濃厚的興趣，加深知識點。

5.小學信息技術翻轉課堂教學模式思路構建

在小學信息技術翻轉教學的實踐中，首先要根據主體和學校的具體情況進行相應的思維設計.在這個過程中應該讓老師和學校明白，要全面實施顛覆式的班級教育，必須依靠良好的網絡技術，使翻轉教學的實施與信息技術基礎教育形成完美的閉合，還有與其他線下課程相比，信息技術課程占小學比例相對較小，通常每周只有2-3門課程;因此，傳統的被動學習方法無法在信息技術課程的學習中發揮重要作用，不能使學生能夠快速有效地獲取和控制相關信息。為了保證信息技術課程通過翻轉課堂的實用性和趣味性，使學生能夠快速有效地獲得所學的信息專業知識，提高自身的信息應用能力，因此很有必要進行翻轉課堂的教學實踐;在學會適應這種教學方法后，翻轉課堂式教學模式將擴展到其他學科的教學場所，為了全面評估中小學教育對以下方面的影響：提高翻轉課堂式教學模式的理念主要按照“課前”、“課中”、“課后”的階段設計來劃分。使翻轉的課堂教學模式貫穿整個教學活動，在此期間，教師可以在課前靈活設定相應班級的教學目標，把學生們自己留在教室里探索。教師可以在課前全面規定學生的教學任務，講解小學信息技術課程中的“圖形修改”課;使學生能夠使用材料、工具、計算機等實時要求和分析。并利用計算機網絡平臺，在學生遇到問題時，實時向教師咨詢，完成信息課程的有效學習方法。教師還必須通過互聯網實時識別學生課下和課堂學生的學習效果對比。之后學生獨立研究以發現問題的方式，為了讓小學生具有操作信息技術的能力，可以充分體現教學方法，以便在其他師生的幫助下，共同解決問題，加深他們的學習觀念。

6.運用翻轉課堂教學模式注意的問題分析

教師實施翻轉課堂式教學模式時，課前、課中、課后三個層次的設計是非常重要的，這對知識的融合和知識的鞏固有著重要的影響，因此教師必須在第一階段做好設計的各個環節，內容和教學過程都必須以學生為導向。教師必須能夠在短視頻上添加課程安排，簡化知識，并在教學中向學生傳授良好的監督管理工作。準確捕捉學習重點、難點和視頻時間。教師應將教學的重點和難點設計成視頻，同時探索學生的視頻時間應控制在一定的時間內，有效地了解翻轉課堂教學的好處，翻轉式的教學方法與傳統的教學方法有很大的不同，許多學生不能完全適應這種教學模式，自我控制能力低，特別是課前預習很難理解，教師應鼓勵學生充分適應這種教學模式，提高學生學習信息技術的自信心。

在小學信息技術教學中，教師不僅要有制作視頻進行教學的能力，而且要優化學習過程向著更好的方向發展。然而，計算機科學在小學教育中的應用必須由教師以翻轉課堂的形式進行;從課前、課中、課后等多方面充分考慮課程內容，確保課程的有效性。

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