初探小學(xué)英語繪本閱讀新課堂

黃敏敏

摘 要：繪本閱讀是小學(xué)低年段學(xué)生踏入英語閱讀殿堂的門檻。英語學(xué)習(xí)課堂需要以學(xué)生為主體，采用課堂游戲、互問互答的方式來激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語閱讀的初步興趣，除此之外英語繪本閱讀學(xué)習(xí)模式也是一個(gè)值得嘗試的能夠完美運(yùn)用在英語課堂中的學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;繪本;閱讀;新課堂

【中圖分類號(hào)】G623.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）32-0175-02

【Absrtact】Picture book reading is the threshold for primary school students to step into the hall of English reading. In addition to the English picture book reading learning model，which is worth trying to use perfectly in the English classroom，students need to take the students as the main body and use the way of classroom games and mutual questions and answers to stimulate students' initial interest in English reading .

【Key words】Primary English ;Picture Book;Reading;New Class

1.繪本閱讀的概念

一個(gè)完整的英語繪本閱讀課堂，不只有看書、讀書，還需要調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)英語內(nèi)容的興趣，可以通過扮演繪本故事角色的形式，開拓學(xué)生思維想象空間，進(jìn)而讓低年段學(xué)生在心中埋下一個(gè)愿意閱讀、主動(dòng)閱讀、熱愛閱讀英語文章的種子。同樣，繪本閱讀要高度切合英語學(xué)習(xí)主題，內(nèi)容設(shè)計(jì)豐富，配圖生動(dòng)貼切，這樣方能夠達(dá)到英語閱讀學(xué)習(xí)有效的目的。

2.繪本閱讀的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

有著更加豐富的色彩表達(dá)區(qū)分繪本閱讀和傳統(tǒng)教材的重要標(biāo)志物，文字在繪本圖案的搭配下顯得更加生動(dòng)有趣，英語課堂的氛圍也在這樣的感染下變得活躍起來。小學(xué)低年段學(xué)生的目光在一定程度上能夠被生動(dòng)的圖片吸引，圖案又與繪本文章想表達(dá)的宗旨相吻合，這樣就能讓學(xué)生更加熟悉對(duì)于句子的掌握，更加容易順應(yīng)英語思維。繪本圖案對(duì)抽象英語內(nèi)容“可愛"的解釋和應(yīng)用是傳統(tǒng)教材所缺失的，視覺感官的沖擊注定其相較于傳統(tǒng)的教材多出一份靈動(dòng)和色彩。

（1）符合學(xué)生天性，增強(qiáng)記憶力

好奇心強(qiáng)但精力難以集中的低年段小學(xué)生往往更容易被繪本吸引，繪本閱讀做到了趨利避害，在利用了小學(xué)生的性格優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也避免了其性格劣勢(shì)。豐富多彩的圖片以及有吸引力的情節(jié)是繪本閱讀的特點(diǎn)，而夾雜在多彩圖畫中的簡短英語詞匯又利于學(xué)生在精神集中的那段時(shí)間里順利掌握，精彩的英語繪本閱讀課堂使得英語教師的教學(xué)效果事半功倍。

（2）簡單圖片對(duì)話，幫助學(xué)生提高英語交流能力

學(xué)習(xí)英語這門語言其實(shí)并沒有那么困難，龐大的單詞量或者是不習(xí)慣英語這種語言思維方式成為了部分學(xué)生逃避英語學(xué)習(xí)的主要原因。繪本閱讀借用簡單明了的圖片，從小學(xué)低年段對(duì)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的自信心，簡單按照繪圖教學(xué)，建立起更樂于挑戰(zhàn)高難度的英語學(xué)習(xí)的根基。同一個(gè)單詞是會(huì)在繪本出現(xiàn)很多遍，簡單且主題明確的圖片對(duì)話使得老師不需要格外強(qiáng)調(diào)去對(duì)某個(gè)單詞或知識(shí)點(diǎn)多記幾遍，讓學(xué)習(xí)更加簡單。

3.如何開啟小學(xué)英語繪本閱讀新課堂

（1）扮演繪本故事角色，提高口語交際能力

演繹是融入創(chuàng)造故事、帶入角色內(nèi)心最有效的形式之一，要想深人英語繪本閱讀的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在英語繪本閱讀課堂上通過話劇的形式將故事情節(jié)分組演繹出來。“Guess How Much I Love You”的主人公是一只兔子，在這個(gè)故事中小兔子是個(gè)愛比較的孩子，總想和小兔子的父親比較誰的愛更多一些。英語教師就可以組織學(xué)生將“Guess How Much I Love You”中豐富的人物形象、曲折的故事情節(jié)、多樣的對(duì)話內(nèi)容等通過對(duì)話、肢體語言的形式表達(dá)出來。像是在“I like dogs”教學(xué)中也可以引入與教學(xué)內(nèi)容具有緊密相關(guān)性的繪本，繪本《Things I like》就像“I like dogs”的補(bǔ)充，繪本將很多內(nèi)容直接以圖片的形式展現(xiàn)出來，在教師的循循誘導(dǎo)下低年段學(xué)生能夠活學(xué)活用，基于英語口語進(jìn)行“喜歡”的表達(dá)。對(duì)于植物，有的學(xué)生比較喜歡花朵，在看到桔梗目菊科向日葵屬植物時(shí)就會(huì)大聲說道“I like flower，this flower is yellow”，在得到英語教師的表揚(yáng)鼓勵(lì)后，其他學(xué)生也紛紛說出自己的喜好，讓學(xué)生在繪本閱讀中習(xí)得語言的同時(shí)，教室內(nèi)外充滿了快活的空氣。

（2）借用繪本開拓思維，提高學(xué)生寫作能力

學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累的過程，英語繪本閱讀是學(xué)生積累一種單詞或句子的途徑之一，其最終目的是為了不斷提升低年段學(xué)生英語寫作能力。繪本就成為了孩子在漫長的讀書生涯中所讀到的最重要的書，通過大量的繪本閱讀，學(xué)生積累了語言，在閱讀完整個(gè)英語繪本之后并不代表著這個(gè)故事的真正完結(jié)，教師可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，在學(xué)生還沉浸在繪本故事的余韻中時(shí)，可以讓他們根據(jù)這些故事來續(xù)寫，或者是根據(jù)繪本中描述的故事骨架和基本內(nèi)容進(jìn)行文章的改編。為不偏離教學(xué)方向，由英語教師給出固定幾個(gè)必須使用的句型，學(xué)生可根據(jù)故事改編或續(xù)寫內(nèi)容將重要的英語句型融入文章。展示了孩子與母親之間愛的《I love you，mummy pig》就是以孩子的視角展開故事情節(jié)的，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀知曉背景內(nèi)容后，給出相應(yīng)需要學(xué)生掌握的詞匯或句式，讓學(xué)生用英語描述自己的媽媽，鼓勵(lì)學(xué)生開拓思維寫出新的句型。

（3）以繪本為橋梁，提高閱讀興趣

在進(jìn)行小學(xué)英語四年級(jí)教學(xué)Merry christmas的時(shí)候，教師引入了知名繪本《Surfing santa 》，學(xué)生通過對(duì)話的閱讀能夠與 Holly，Sam 一同展開一場(chǎng)奇妙的旅行。“When the sleigh came down ，Santa grabbed a surfboard.” “Where are you reindeer？”正是因?yàn)橛羞@樣能夠牢牢抓住學(xué)生好奇心的以對(duì)話的形式展開故事情節(jié)，學(xué)生的思維也能跟著繪本中描述的奇妙事物拓展想象空間。繪本是學(xué)生所能夠?qū)W習(xí)到更多英語的橋梁，教師還可以在英語繪本閱讀課堂結(jié)束后對(duì)學(xué)生予以一定程度的要求，要求學(xué)生在力所能及的情況下進(jìn)行英語溝通和交流，語感的形成離不開對(duì)英語對(duì)話的實(shí)時(shí)鍛煉，通過繪本對(duì)話的閱讀促使學(xué)生靈活掌握語言。同時(shí)也讓孩子對(duì)繪本故事的熱愛之情轉(zhuǎn)移到英語學(xué)習(xí)之上，繪本是風(fēng)，學(xué)生憑借想象力為翅膀，因風(fēng)啟航也因風(fēng)滑翔得更遠(yuǎn)。

4.英語繪本教學(xué)的實(shí)施

（1）加強(qiáng)文本內(nèi)容理解訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

在繪本《Can we agree》里有一個(gè)片段： Were running low on cereal.“Mom said at the market.”Pick something youll like.”

繪本的確多以語言開展故事情節(jié)，同一個(gè)單詞是會(huì)在繪本出現(xiàn)很多遍，但僅關(guān)注文本中的語言，在教學(xué)過程中占據(jù)大量的比重去教授這些英文，其學(xué)習(xí)效率是很難提升的，因?yàn)檫@樣很可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，就更談不上通過繪本閱讀來讓學(xué)生思維品質(zhì)得到培養(yǎng)的事了。要讓學(xué)生的語言能力在繪本閱讀中得到訓(xùn)練的同時(shí)提升了他們思維品質(zhì)，其教學(xué)展現(xiàn)不是看小學(xué)低年級(jí)學(xué)生掌握多少詞匯和句型，而是對(duì)繪本內(nèi)容意義的理解以及情感的共鳴。《Can we agree》里的哥哥Indi和妹妹Tex來到街市上喜歡不同的cereal，在車?yán)锫爾|西的不同，回家后也因“誰先練習(xí)鋼琴”這樣的事情導(dǎo)致了矛盾的沖突，最后2人認(rèn)清本質(zhì)，達(dá)成一致一起演奏了雙重奏。學(xué)生不僅僅要看繪本、讀繪本，更要在掌握內(nèi)容的過程中處理語言的學(xué)習(xí)，教師要發(fā)揮自身引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生梳理繪本的脈絡(luò)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)、理解繪本意義的目的。

（2）著重過程體驗(yàn)再構(gòu)文本 培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)

繪本《Can we agree》在三個(gè)段落中描述出哥哥Indi和妹妹Tex的矛盾，哥哥在街市上看到自己喜歡的cereal率先說：“Lets get these！”，在車上妹妹Tex也表達(dá)出自己聽東西的不滿意“No，these！Lets listen to the radio.”回到家后也處處充滿了意見的不合，但是繪本中矛盾的激發(fā)點(diǎn)可能依舊不能夠讓學(xué)生更加深刻體驗(yàn)兄妹之間的矛盾。因此，教師也可以在尊重繪本原文的基礎(chǔ)上，在《Can we agree》兄妹矛盾的激發(fā)點(diǎn)中增加了一些間接引語，使學(xué)生更好地理解繪本內(nèi)容，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，理解繪本內(nèi)容涵蓋的意義。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在加深了對(duì)《Can we agree》文本的理解過程中，提高了自身的寫作能力。

（3）通過板書的設(shè)計(jì)，升華課堂

《Can we agree》的最后有一首小詩，使繪本中描述的兄妹情感的共鳴點(diǎn)達(dá)到高潮，尤其是對(duì)“Agreement makes life better”主題的升華使得繪本板書表現(xiàn)的淋漓盡致。這樣好的繪本板書就可以很好的幫助學(xué)生觀賞全文后再次整理自己的思維。在教授繪本《Can we agree》，在表述最后兄妹之間情感的時(shí)候，要馬上通過板書的設(shè)計(jì)點(diǎn)題，將筆者想要為讀者展現(xiàn)的內(nèi)容，通過話題的帶動(dòng)、文章的理解、故事的帶入、語境的體驗(yàn)、情感的滲透以及品格的培養(yǎng)這樣的繪本板書設(shè)計(jì)幫助學(xué)生理清脈絡(luò)，建構(gòu)思維和情感的升華。

綜上所述，繪本閱讀課堂的實(shí)現(xiàn)需要繪本本身高度切合英語學(xué)習(xí)主題，內(nèi)容設(shè)計(jì)豐富，配圖生動(dòng)貼切，以對(duì)話的形式展開故事情節(jié)能夠讓學(xué)生的思維跟著繪本中描述的奇妙事物隨之拓展想象空間。

參考文獻(xiàn)

[1]何柳.核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)[J].課程教育研究，2019（04）