幼兒園基于繪本教學活動中情感教育實踐研究

金佼

摘 要：幼兒期是一個人智能增長的關鍵時期，也是良好性格、習慣的養成期。幼兒如果處于積極、樂觀的情緒之中，就會養成活潑、開朗的良好性格。因此，培養幼兒良好的情緒，有利于幼兒的健康成長。而繪本被看作為一種藝術，也成為培養幼兒情緒能力的關鍵載體，通過為幼兒展示某種情緒狀態的故事，使幼兒可以對常見情緒狀態做出進一步的認識理解，引導幼兒對自身情緒狀態做出充分表達和抒發，對情緒狀態做出有效調節，豐富情緒知識，提高情緒能力，因此我們將繪本與情感結合，進行了實踐與研究。

關鍵詞：繪本教學;情感教育;實踐研究

【中圖分類號】G617 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2020）32-0050-02

【Abstract】 Early childhood is a critical period for a person's intellectual growth，and it is also a period for the development of good character and habits. If children are in a positive and optimistic mood，they will develop a lively and cheerful personality. Therefore，cultivating children's good mood is conducive to their healthy growth. Picture books are regarded as an art and a key carrier for cultivating childrens emotional abilities. By showing children stories about certain emotional states，children can have a better understanding of common emotional states and guide them to their own emotional states. Make full expressions and expressions，make effective adjustments to emotional states，enrich emotional knowledge，and improve emotional abilities. Therefore，we combined picture books with emotions and conducted practice and research.

【Keywords】picture book teaching，Emotional education，Practical research

正如錢鐘書所說：“理之于情，如水中鹽，蜜中花，性存體匿，無痕有味。”教育科學研究成果表明，快樂情緒對記憶、學習具有十分重要的積極影響，使學生可以對具有積極感情的材料形成更加深刻的理解和記憶。幼兒時期屬于情感教育的關鍵階段，可以使幼兒建立起良好的情緒調控能力，這也成為幼兒情感教育的重要任務，那如何在繪本閱讀中滲透情感教育，系列繪本中蘊含的或親情，或友情，又或是廣義界定的愛，我做了進一步的研究

1.選擇繪本，奠定情感教育基礎

社會在不斷發展，對于幼兒的教育要求也在不斷地提高，目前的幼教主題主要是以突出愛為主題，將兒童的情商培養放在首要位置，因此對繪本進行了分類和刪選

親情篇：《你看起來好像很好吃》《狐貍爸爸鴨兒子》《媽媽摘的葡萄》《猜猜我有多愛你》《我爸爸》《我媽媽》《逃家小兔》，家庭是孩子第一個，也是永遠的學校，而這些繪本教會孩子如何去愛，如何大膽的表達愛，感受家人的溫暖。

友情篇：《躲貓貓大王《好喝的湯》《南瓜湯》《彩虹色的花》《我的朋友難過了》，這些繪本是讓幼兒學習感受朋友的關愛，學會分享。

生命篇：《姥姥去了遙遠的地方》、《小魯的池塘》《爺爺變成了幽靈》《外公》、《獾的禮物》“愛”是需要學習的，只有擁有被別人愛的經驗，才有愛別人得能力;“愛”也是相互的，在他人愛你得同時，你也要學會去愛他人;唯有愛能使人們相互連結，相互溫暖。

2.充分挖掘繪本中的情感教育價值

挖掘繪本中的情感教育價值，從情感體驗這方面入手進行研討，因為優秀的繪本作品總是無形的在引導著幼兒，關注到其中的情感。例如：繪本《你看起來好像很好吃》講述了一個霸王龍和小甲龍之間感人的故事。在一個晴朗的日子里，甲龍寶寶出生了，他覺得好孤單，一邊走-邊哭。一頭霸王龍流著口水，正要猛撲過去，卻聽見了“爸爸”的叫聲......。霸王龍嚇了一跳：“你怎么知道我是你爸爸呢？”“因為你叫我的名字呀。知道我名字，就一定是我的爸爸。”“我的名字叫‘很好吃。”遇到小甲龍以后，小甲龍對“爸爸”便產生充分信任、真情付出與無比驕傲，使霸王龍內心深處潛藏的愛開始萌芽。盡管“很好吃”消失了，不過霸王龍卻體會到被愛的感覺，由于愛和關心，感覺不再孤單。小甲龍得到霸王龍的保護，并學會霸王龍教授的本領，在霸王龍的幫助下重新回到父母身邊。而霸王龍也享受著被信任的快樂。在一起的日子對他倆來說是一段幸福的時光。體現了爸爸對孩子的愛，剛開始的時候，讓幼兒講述自己對霸王龍的看法的時候，很多孩子都會覺得霸王龍很可怕，牙齒很厲害，最冷血、最殘暴等印象。當開始講述故事時，孩子們漸漸的喜歡上了這對“父子”：

遇到小甲龍以前，霸王龍兇猛的外表現隱藏著孤獨與落寞，其從沒有獲得別人的信任和關心與愛，同樣沒有誰為他感到自豪和驕傲。故事講完，我接著問道：你覺得你的爸爸愛你嗎？這個問題的時候，孫翌鑫已經忍不住嚎啕大哭起來，邊哭邊說：“我覺得我的爸爸真的很愛我”。通過孩子們的回答，我知道，這節課的情感價值已經體現出來了。

3.創設繪本教學環境，促進情感

（1）建立“繪本閱讀角”：繪本閱讀角為了便于幼兒開展自主閱讀，設計相應的書架，營造出適宜的閱讀氛圍。此外，同樣也成為班級區域互動的重要一部分，具有良好的靈活性。

（2）為幼兒提供豐富多樣的閱讀材料。除了圖書外，還可提供不同的材料，引導幼兒玩圖、看圖、講圖和編圖，培養幼兒語言和閱讀等綜合能力，積累豐富經驗。

（3）開展多種形式的讀書活動。

第一，集體閱讀： 集體閱讀，即以繪本為主開展的教學活動或區域活動，開展的針對性引導式閱讀。教師根據階段情感教育目標投放不同類別的繪本，比如禮貌類、行為習慣養成類的繪本，開展圖書角自由閱讀、自帶繪本交換閱讀、兩人共讀等晨讀活動，教師根據繪本內容進行提煉總結或點評引導，對幼兒進行有目的的情感教育

第二，自主閱讀：幼兒通過空閑時間開展選擇性閱讀。因為部分繪本均來自于幼兒，自由閱讀期間，幼兒愿意將繪本進行分享，并進行主動閱讀。少數幼兒漢字掌握較多，則會主動將繪本講述給其他幼兒。在此期間，幼兒閱讀興趣得到明顯增強，交際能力有所提升。

第三，親子閱讀：首先通過開展專題講座，引領家長認識繪本、了解繪本閱讀的好處、選擇繪本的方法、親子共讀的策略等。引導家長在固定的時間段，比方說睡前，家長陪伴孩子一起閱讀，親子之間肌膚的相親、語言的交流、心靈的溝通，帶給了孩子很大的安全感覺，父母也將濃濃的父愛、母愛融人共讀之中，增加了親子交流的機會，增強了情感教育的效果

4.開展繪畫、角色表演活動，加深情感體驗

我們開展了基于繪本的生成一系列活動，他們喜歡閱讀、喜歡表演……他們積極大膽的表演者繪本故事《老鼠嫁女》、《換弟弟》等，不僅鍛煉了孩子的勇氣，也收獲了獎勵。而在開展的《小書蟲的幸福之旅》繪畫比賽中他們結合繪本，創編屬于自己的會本畫，甚至是繪本書。幼兒結合自身經驗，通過描述式繪畫認識了積極的情緒。甚至衍生到區角，在閱讀活動中，孩子們愿意分享自己創編的繪本的圖書，更愿意大膽的講述故事。

5.家園互動，讓孩子學會管理自己的情緒

情感教育是幼兒時期促進情感發展的重要教育手段，繪本閱讀中滲透情感教育也更有利于幼兒接受，首先我們要讓家長意識到繪本的重要性，以及繪本蘊含的價值，我們利用每周一次的繪本漂流，通過家長和孩子一起觀看，并記錄分享，而我們教師也進一步認清繪本閱讀的價值，當教師具備良好的情感素養，以真情和耐心同幼兒接觸，便可以充分發揮閱讀主導者的作用，利用自身情緒感染幼兒，使幼兒可以積極主動參與閱讀，對主人公豐富情感做出充分體會和感受，通過繪本豐富情感對幼兒思想與行為產生積極影響。兒童時期是人的性格塑造、情商培養的關鍵時期在感受的基礎上，使情感教育的關鍵作用得以有效發揮。繪本閱讀可以對幼兒情緒情感做出有效調試，能使幼兒的心靈得到寧靜;基于繪本開展游戲，使幼兒之間情感交流更加緊密，建立起情感交流的橋梁和紐帶;繪本閱讀可以培養幼兒建立起積極正確的親社會情感。讓每個孩子在屬于自己生活的童話世界中，他們會學習一些情緒，情感的表達，以及這個世界的好壞是決定其情感發展的主要方向。

正如錢鐘書所說：“理之于情，如水中鹽，蜜中花，性存體匿，無痕有味。”我們應該引導并幫助幼兒消除并克服不良情緒，培養幼兒積極向上的情緒情感。教師同樣需重視培養幼兒良好的興趣，發揮幼兒自身能力與特長，使其不良情緒情感得以有效消除或是轉移，讓幼兒在理解故事的過程中，感受到繪本閱讀的快樂體驗，體會繪本閱讀的重要作用，為幼兒點亮一盞明燈，照亮前方的路途，使其真正體會到被愛，并付出愛。

參考文獻

[1]教育部基礎教育司組織編寫.新《綱要》解讀[M].江蘇教育出版社，2002.

[2]國家教育部基礎教育司.《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀[M].江蘇教育出版社，2002.

[3]梅子涵.閱讀兒童文學[M].少年兒童出版社，2005.