“三位一體”模式下課外閱讀學習共同體的構建

許娟

摘?要：在小學課外閱讀教學中構建“閱讀學習共同體”有著極為重要的意義，對于新課標閱讀要求的落實，學生語文能力的提升都有積極地促進作用。本著“三位一體”的原則，本文從構建師生課外閱讀學習共同體、生生課外閱讀學習共同體、家校課外閱讀學習共同體三方面進行語文教學策略的探究，力求提升學生的語文學習力。

關鍵詞：小學語文;課外閱讀;學習共同體;構建方式

【中圖分類號】G623.2?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）35-0030-02

【Abstract】In the primary school extracurricular reading teaching，the construction of "reading learning community" is of great significance.It plays a positive role in promoting the implementation of the reading requirements of the new curriculum standard and the improvement of students' Chinese ability.Based on the principle of "Trinity"，this paper explores the strategies of Chinese teaching from three aspects： the construction of extracurricular reading learning community of teachers and students，extracurricular reading learning community of students and home school extracurricular reading learning community，so as to improve students' Chinese learning ability.

【Keywords】Primary school Chinese;Extracurricular reading;Learning community;Construction methods

課外閱讀學習共同體的構建要遵循“三位一體”的原則，筆者嘗試從構建師生課外閱讀學習共同體、構建生生課外閱讀學習共同體、構建家校課外閱讀學習共同體三個方面入手，引導學生在合作交流中提升閱讀興趣、增強閱讀能力。

1.構建“師生課外閱讀學習共同體”

（1）教師樹立閱讀榜樣

張祖慶老師就曾說過：“教師要千方百計地讓兒童喜歡閱讀一本本陌生的好書，仿佛走進一座甘美的葡萄園，進而自主地、投入地反復閱讀。”讓學生步入“葡萄園”的“最佳路徑”是從課內延伸至課外，筆者有意識、有計劃地做到課內與課外結合，讓學生得法于課內，得益于課外。如：學完課文《狼和小羊》《北風和小魚》，筆者向學生推薦《伊索寓言》;學完《石頭書》向學生推薦《中國少兒百科全書》等等，通過課內的情節吸引，通過教師課堂的故事或知識的補充，學生主動閱讀課外書的興趣被激發了;課內的語言點分析，也幫助學生發現課外書情節外的行文特色，加深了閱讀體驗。

例如，筆者在和孩子共同閱讀《中華成語故事》這本書時，每天早讀前五分鐘筆者都會會繪聲繪色地給全班同學講一則有趣的成語故事;課間會和學生進行短暫的閱讀交流，探討這則成語故事給他的感受和啟發;對于閱讀中出現的學生難解的問題，課下師生會進行探討;師生組成的學習共同體，讓閱讀變成一件師生共享的有趣的“小秘密”。

（2）營造濃郁的讀書氛圍

在班級里，專門設立了“花婆婆圖書角”，筆者根據班級學生的年段特點、心理特點和性格特點，每學年會精心挑選些年段讀物。鼓勵每位孩子自帶三至五本自己喜愛的書籍，為班級的圖書角添磚增瓦。圖書角有專人負責，筆者還與學生一起制定班級圖書角借閱制度，每日早來的孩子交完作業后就可以去圖書角借閱一本自己喜愛的圖書，閱讀至早讀鈴聲響起。課間、自習課都可以去圖書角有序的登記借書，圖書角的書定期還可以登記借閱回家。此外，班級圖書角的墻面上張貼了本學期教師推薦的必讀書目的海報;黑板報設立了專欄，每周由一位孩子負責推薦一本書，寫明推薦理由，摘抄好詞好句;班級還不定期舉辦一些手抄報比賽，通過這一途徑向學生傳遞閱讀的信息。學生進入班級，就能感受到濃烈的讀書氛圍，隨時閱讀到自己感興趣的內容，閱讀也就自然而然的發生了。

（3）開展多樣的讀書活動

在師生共同閱讀的氛圍下，開展了多樣的讀書活動非常重要。每天，筆者拿出一節語文課的前五分鐘，讓學生自主上臺與大家交流課外閱讀心得，這是具有班級特色的“積微講壇”。鼓勵孩子自己制作ppt，分享一本書的閱讀體會。該生自我組織現場，并請班內讀過這本課外書的同學進行現場補充和對話，教師也參與其中，適時點撥和鼓勵，營造出輕松快樂的讀書氛圍。

俗話說“不動筆墨不讀書”，在閱讀中，筆者強調邊讀邊圈畫好詞好句，隨時記錄心得體會。通過老師的示范填寫，帶動孩子每周進行讀書卡記錄，這不失為一種閱讀的好方法。每周筆者還會利用周一晨會展示優秀的讀書卡，并粘貼班級，鼓勵學生將閱讀變為自己的積累。

此外，班級還開展了“人物評論會”、“讀書知識競賽”、“佳作欣賞會”等豐富多彩的讀書活動，師生交流讀書心得，共同徜徉于知識的海洋中，在“師生閱讀學習共同體”中，學生的閱讀興趣被激發了，師生間的情誼也增進了。

2.構建“生生課外閱讀學習共同體”

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。新課標中提倡合作的學習方式，學生在教師的引導下與文本對話后，能夠獲得一定的個體感受，同時，也一定會產生形態各異的個性化問題，這時，組織學生生生對話，建立“生生課外閱讀學習共同體”就很有必要了。在生生對話中，學生個人的質疑、個體的感受可以通過與同齡人的溝通交流，甚至爭論探究來得以解決和表達。在生生對話中，你的困惑被我解決，你的想法又喚醒了我的認知，在不斷的溝通、探討中，更深層次的認知被創造，形成一種合作共進的良好學習氛圍。

在課外閱讀中，筆者按照家庭住址及互助方案將學生分成4-6人一組的閱讀小組。小組閱讀完畢后，鼓勵學生利用周末，以同學聚會的形式開展一次小組的“閱讀沙龍”，組員之間交流讀書心得，互評讀書卡片，并推舉一名“閱讀小明星”，代表本組與其他組的“閱讀明星”一同進行班級展示。課余時間，還鼓勵小組成員制作各種樣式的讀書小報，在班級墻面開設讀書交流專欄，展示各小組的讀書成果，并進行評比，營造出書香班級的氛圍。筆者還利用qq，組建了7個閱讀討論組，在討論群中，家長和孩子共同參與，一同商討閱讀小組名，閱讀口號等。在群內，每月初小組長都公布出本月小組的讀書書目，閱讀的書籍可以在班級圖書角借閱、自行購買、借閱等。由家長拍攝并上傳孩子閱讀時專心致志的照片，上傳閱讀心得等，其余的孩子還可以對同伴的閱讀感受進行點贊、互評、留言等，閱讀小組的建立起到了相互促進，營造“你追我趕”的閱讀氛圍的目的。

“生生課外閱讀學習共同體”建立至今，共完成《追蹤小綠人》《柳林風聲》《親愛的漢修先生》《吹小號的天鵝》《尼爾斯騎鵝旅行記》《小豬唏哩呼嚕》《笨狼的故事》《名人傳》等十多本書的共讀，形成了“我眼中的笨狼/小豬唏哩呼嚕”、“金波爺爺作品介紹”、“我讀人物傳記”、“淘氣孩子的世界”、“課外書中的優美修辭”等多個主題的閱讀匯報及小報展示。互學的氛圍是溫馨的，合作的力量是偉大的，學生在生生課外閱讀學習共同體中，通過與伙伴的交流、合作，取長補短，共同進步。閱讀興趣、閱讀能力均有顯著的提升。

3.構建“家校課外閱讀學習共同體”

三位一體的模式下，除了學生自身、學校教師，還需要家長的密切配合，好的閱讀習慣不僅僅在學校養成，還需要家庭中的培養和不斷鞏固，所以建立“家校課外閱讀學習共同體”很有必要。

“家校課外閱讀共同體”的形式就是鼓勵家長“言傳身教”，建立濃郁的家庭讀書氛圍。我們的班級家校口號是“孩子讀書時，請您放下手中的手機，陪著他一起靜靜閱讀”，并通過班級QQ群、家長會、家校通等渠道不斷跟家長宣傳閱讀的重要性。我們班每天有一項固定作業—“閱讀課外書半小時”，是要求家長每晚抽出半小時陪伴孩子一起進行“每日閱讀半小時”活動的，并鼓勵孩子閱讀后和爸爸媽媽以聊天的形式說說各自的想法，建議家長給予孩子一定的指導和啟發。爸爸媽媽們還要及時引導孩子在qq小組內和組員們進行閱讀交流，并負責上傳孩子的閱讀照片、閱讀心得等。每天的半小時閱讀還要反饋在家庭作業記錄本中及閱讀卡的“家長評價”欄中。

家校合作的學習共同體的建立為孩子的課外閱讀提供了有力的保證，班級涌現了不少因為孩子愛讀書而帶動父母讀書的事例，閱讀不僅僅為孩子綜合素養的提升提供了便利，也為家庭親子關系的增進提供了平臺。

總之，學習共同體的理論移植于課外閱讀的教學中是一種全新的嘗試，它引導學生在合作、對話中提升了語文學習的能力，為自主、合作、探究的終身學習奠定了堅實的基礎。培養學生良好的課外閱讀習慣及能力，是我們一線語文教師面前的一個重要課題，值得我們不斷探索、奮斗。

參考文獻

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