打造初中語文高效課堂增強初中語文教學效果

李茂東

摘 ?要：高效課堂的構建，應基于素質教育的指標要求進行教育反思，應基于學生的興趣愛好進行教學思考，應基于傳統教學的不足進行補充糾正。初中語文課堂效果的提升，需教師注重學生的主體地位，需學生在課堂上積極互動，需師生和諧展開文章思辨，教師應意識到，高效課堂是教師這個傳道授業解惑的教師的任務，但最終還是要靠學生們的共同努力實現。

關鍵詞：初中語文;高效課堂;教學效果

【中圖分類號】G633.3 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）36-0094-02

【Abstract】The construction of efficient classroom should be based on the index requirements of quality education，teaching thinking based on students' interests and hobbies，and supplemented and corrected based on the shortcomings of traditional teaching.To improve the effect of junior high school Chinese classroom，teachers should pay attention to the main position of students，students should actively interact in the classroom，teachers and students should be harmonious to carry out article speculation.Teachers should realize that efficient classroom is the task of teachers who preach，teach，teach and dispel doubts，but ultimately it depends on the joint efforts of students.

【Keywords】Junior high school Chinese;Efficient classroom;Teaching effect

語文高效教學模式下，教師應創新教學的形式，打造輕松的氛圍，讓學生敢于表達自己的想法，暢所欲言后互相碰撞思維，促使學生獲得對語文深入淺出的理解，語文不僅要傳授給學生文學知識，還應影響學生的精神、意志、思維、價值觀念，教師應在語文的教學中，注重對學生的精神熏陶，引導學生摸索語文的內涵，感悟語文的真理，獲得文學素養的提升。

1.影響初中語文高效課堂建立的問題

（1）傳統教學方式枯燥單一

傳統教學的環境下，教師一個人唱獨角戲，學生們靜靜的聆聽，仿佛是一個個觀眾在看表演，還要不時的對表演發表自己的看法，互動中也無非就是“對、錯”單音節的表達，學生們有時候慌了神，根本不知道教師說了什么，還是跟著大眾一起喊對錯，這種情況下，學生們吸收了知識的多少，教師又怎么會真正知道呢？等到成績評估結果出來后，教師又把學生成績不高的原因怪罪在學生的身上，認為學生不認真聽講，試問在枯燥的知識講述形式下，在教師磁性聲音的昏昏欲睡氛圍下，學生們如何抗拒這些不利條件，高度自律的理解語文呢？初中語文傳統形式無法構建高效課堂，并非是學生的原因，并非只是學生的不努力、不奮斗，更多的原因還是在教師的身上，優秀教師總能吾日三省吾身，而不是強迫學生吾日三省吾身，素質教育已經為教師開辟了教學創新的道路，應該如何前行，帶著什么樣的工具，本著什么樣的心態前行，這是當代語文教師應反思的問題。

（2）師生互動較少

初中時期，分析學生的性格特點發現，他們有的比較調皮，喜歡被注視，課堂上總提出一些不合時宜的言論，教師說東他說西，而其他的學生，要么恍然大悟下忍不住脫口而出，要么等待教師揭曉答案，不愿意主動發言，基本從不在課堂上與教師互動，就算是教師提問，學生也三緘其口，結合這些課堂互動問題，教師應從學生的角度進行教學分析，顯而易見學生們互動參與意識不高，極大的影響了教學的效率，教師不知道學生在想什么，還有哪些不懂，只能按照自己的主觀思想去授課，推動授課的進程，導致教師輸出、學生接受中，兩者并不對等，教師認為自己已經輸出了百分百的知識量，但學生只能接受一半，或者一小部分，這樣不僅教師白白的浪費力氣，學生們也對語文感到困惑，長此以往還導致學生更不愿意聽課。

2.打造初中語文高效課堂，增強初中語文教學效果的方法

（1）選擇多樣的教學工具進行教學

工具可分為實體工具、虛擬工具，實物教學比較直觀，但具有一定的局限性，虛擬教學空間比較廣，信息量比較大，趣味性更強，因此在教育創新中，提及工具教師首先考慮的就是多媒體工具，教師應結合學校的辦學條件，基于學校預備的教學設備等，進行工具教學的分析。如教學“看云識天氣”，教師又不可能利用云作為工具，進行現場教學，語文教師也缺乏化學實驗能力，又難以開展實驗進行天氣識別互動，必然要借助多媒體工具，既能夠讓學生看到平時肉眼看不到的云層變化，又能夠讓學生看到不同的天氣誘因，從天空到大陸，讓學生懂得看云識天氣的科學知識，具備科學思維能力。期間教師可引導學生自主的描述自己對云與天氣之間關系的了解，有的學生就提出：“日出東方落于西方，可分辨方向。”有的學生說：“天上的顏色變了，云層變成黑色，就是所謂的黑云壓日，就一定會下雨了。”教師借助多媒體工具，展示卷云、卷積云、積云、高積云在天上的樣子與在地上人們看到的樣子，最后讓學生總結“招風喚雨”的條件，并再次利用多媒體展示幾幅圖片，讓學生猜測接下來的天氣變化，提高了工具教學的趣味性。

（2）在教學中展開情感教育

語文教學必然與情感相互融合，高效的語文課堂，并不僅是提供知識信息，還要讓學生深入的摸索語文的信息，領會語文的內涵，讓學生獲得情感的熏陶，在師生情感共鳴下，學生們的闡述意愿更強，課堂上的互動表現也更加積極，只要教師給學生們足夠的機會，并鼓勵學生多發言、多思考，很快課堂上就能夠形成互動氛圍，以后學生也會對互動形成期待，使得課堂互動具有回味意義。如教學“皇帝的新裝”時，學生都能夠理解童話的寓意，但要讓學生對童話故事有切身的體悟，有深入的思考，甚至將童話與自己結合起來，反思自己的品行，這是非常難的，學生都認為自己絕對不會那么蠢，殊不知“少年不懂文中意，讀懂已是文中人”，為早期通過故事給予學生預警，讓學生樹立健全的思想，同時也為讓學生更加積極的參與互動，教師可利用角色扮演形式，讓學生盡可能的參與進來，其他沒有角色的學生也可以扮演“群眾演員”，原文中并沒有詳細的描寫皇帝在出行時群眾在想什么，學生們可在扮演中結合自己的理解創造臺詞，讓故事更加豐滿，而后學生們由于自己親身參與，他們能夠從故事中聯想到現實中，聯想到自己的生活態度，有了更多的啟示。

（3）營造趣味問答空間

語文教學中，應促進學生的積極思考，鼓勵學生不再依賴于教師，而是能夠自主的展開語文的質疑、辯證，教師可營造出有趣的問答空間，提出有意思的問題，引發學生的思考，促使學生的語文想象思維、創造思維進步。如教學“爸爸的花兒落了”，文中借物喻情，將物與情串成一條線，讓情感融于夾竹桃中，一語雙關，在教學中為了讓學生更加深入的理解，從不同的角度分析原文的內容，教師可提出問題：“請快速把原文描寫花的語句找出來，并思考為什么文章利用花而不是別的東西作為線索？”這一問題學生就有不同的答案，有的認為：“文章作者的父親喜歡花，所以回憶父親的時候自然想到了花。”有的認為：“花是事件美好的事物，而且花會凋謝，就像是父親在作者的心中也是最美好的，但最終會離開。”有的提出：“以花為線索，是典型的借物抒情，這樣能夠更加邏輯的說說自己的想法，不至于讓故事變得錯亂。”他們不斷的進行補充說明，對文章的理解也由于學生的補充內容而一點點加深，接著教師讓他們由此及彼的說一說：“如果把你的父母比作一種事物，你會在想到父母的時候想到什么？”這個問題讓學生能夠設身處地的思考問題，有的學生把父親比作大山，有的學生把父親比作機器人，有的學生把母親比作是田螺姑娘，他們更能理解作者這種情思，課后教師讓學生把自己在課堂上思考的結果寫出來，模仿作者的思路一語雙關的寫出自己的父母情，從閱讀到問答討論，從問答到總結思考，從總結到描寫創作，將聽說讀寫整合起來，提高學生的語文綜合能力。

（4）注重課后評價考核

高效課堂的構建不可能是一堂課、兩堂課能夠實現的，在教學的過程中，師生本身就存在代溝，這是無法避免的，教師應正視這種代溝，不能總是讓學生來適應自己的教學方式，還要盡可能的去適應學生的思維方式，爭取做到因材施教，教師應注重課后的評價，評價中不僅要對學生進行評價，也要讓學生互相評價，還要讓學生來評價自己，教師應具有自我審視意識，從而為調整教學形式，和諧課堂互動打好基礎。

初中語文的高效課堂，應基于存在的問題進行反思，通過工具教學、情感教學、問題互動、評價反思等方式一步步構建有效的教學模式。

參考文獻

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