兒童深度閱讀的教學路徑

孫媛

摘 ?要：在小學語文教學中，閱讀是其中的一項重點教學內容，對于學生閱讀能力的培養具有十分重要的意義。在閱讀教學中，是否能夠深度閱讀將直接關系到教學效果。在本文中，將就兒童深度閱讀的教學路徑進行一定的研究。

關鍵詞：小學語文;深度閱讀;教學路徑

【中圖分類號】G623.2 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）36-0049-02

【Abstract】In primary school Chinese teaching，reading is one of the key teaching contents，which is of great significance to the cultivation of students' reading ability.In the teaching of reading，the ability to read deeply will directly affect the teaching effect.In this paper，the teaching path of children's deep reading will be studied.

【Keywords】Primary school Chinese;Deep reading;Teaching path

1.深度閱讀教學意義

在現今語文教學當中，閱讀教學具有十分重要的地位，主要通過閱讀的方式使學生在語文綜合素養方面具有更好的表現。在閱讀教學中，閱讀形態的不同將直接關系到閱讀效果。首先，即淺閱讀。對于該種閱讀方式來說，其是一種淺層次的閱讀，表現為簡單輕松以及隨意的特點，在閱讀過程當中不深入，不僅閱讀內容單一、閱讀方式單一，且在閱讀思維方面也將始終處在一個較淺的層次當中。其次，即深閱讀。對于該種閱讀方式，則能夠在自覺的閱讀過程中進行信息整合、整體感知、鑒賞評價以及解釋推斷，對多種閱讀因素進行靈活的運用，對于閱讀對象進行更好的理解、組織、歸納與創造，在此當中實現語文知識結構的有效更新。在閱讀教學中，只有保證學生能夠投入到深度閱讀中，才能夠更為明顯的提升其綜合語文能力，對此，教師在教學中即需要能夠形成充分的重視，創設條件使學生能夠進行深度的閱讀。

在教學過程中，深度閱讀教學體現在以下方面：第一，在閱讀課程中，大部分學生都能夠積極的參與到文本對話過程，對文本形成情感內化以及深度認知;第二，通過有效合作、參與式教學使師生間能夠開展更為有深度的交流，即對課文思想內容進行感悟的對話，在不斷深化認知的基礎上升華情感，同時形成共鳴;第三，在閱讀對話、解決問題的基礎上，幫助學生從中獲得深度的體驗。

2.深度閱讀教學方式

（1）加強比較閱讀

在小學語文閱讀教學中，因學生年齡較小，在單獨面對一篇文章時，在重點感悟方面可能存在不足，并因此無法深入的進行閱讀。對此，教師則可以在課堂中開展比較閱讀，將課文當中具有共同點、但也存在一定差異的文章放在一起為其呈現，使其能夠在學習中了解到不同文章的內容、特色以及寫作方式。如對于主題相同、但在內容上具有差異的文章，以親情主題為例，則具有很多的文章可以比較教學。教師也可以根據教材單位為基礎進行比較閱讀，以單元主題為基礎做好比較閱讀，實現教學方式的優化。除了主題與單元以外，體裁也是教師開展閱讀教學的劃分方式，在小學語文教學當中，寓言是十分常見的題材類型，在實際開展閱讀教學時，教師則可以將《守株待兔》、《陶罐和鐵罐》等為學生進行比較教學。在比較閱讀教學的過程中，教師不僅要求學生自己進行閱讀，且需要能夠在此當中進行適當的引導，使其在閱讀完成、深入分析后說一說不同寓言所說的道理，以及故事中的“人物”塑造，使其能夠在深入閱讀比較的過程中，更好的掌握文章重點。

（2） 設置疑問閱讀

在學生閱讀過程當中，受到年齡限制，經常會出現讀不透、讀不全的情況，這與學生的學習習慣、理解能力具有直接的關系。為了能夠對該問題進行有效的改善，使學生更好的進入到深度閱讀當中，問題閱讀法則成為了教學過程當中可以選擇的一種方式。具體而言，即是在學生閱讀前做好一定問題的準備，在將問題安排學生之后，使其能夠帶著問題閱讀，在閱讀當中尋找答案，這對于深度閱讀的實現具有十分積極的意義。在讀書之前，教師即需要能夠對學生的問題意識進行引導，使其了解到讀書的原因，尋找到閱讀的目的，即是在閱讀當中獲得更多的見識與知識。可以說，閱讀訴求的確定，也將直接關系到讀書的方式與態度。如果是以獲取知識為目的進行閱讀，則可以指導學生尋找其中所蘊藏的知識。如果是為了啟發智慧，則需要指導學生從中進行慢慢的品味。在實際閱讀過程當中，教師也需要能夠充分結合文章內容做好問題的設置，使學生更好的深入到閱讀當中。例如，在《賣火柴的小女孩》這堂課程中，教師則可以提前做好問題的設置：一是，文中的小女孩有什么特點？二是，她為什么要賣火柴？三是，最終小女孩看到了奶奶嗎？為什么？在安排完問題后使學生帶著問題進行閱讀。在此過程中，如果學生閱讀一遍文章后，沒有找全答案，則可以要求學生再讀一遍，切實找全問題后回答，對其自主閱讀的效果進行檢驗，使其在深度閱讀中，更好的理解文章內容。

（3）給予閱讀空間

對于閱讀而言，其是學生語文學習當中的一種個性化行為。作為言語作品，文本是“意”與“言”之間的統一。閱讀即是學生通過已有經驗同文本進行對話的過程，將自己的個性化理解融入到文本當中。在實際閱讀中，教師需要做好學生的引導，使其能夠以主動的方式與文本對話，在主動探究的情況下，形成屬于自身的獨特閱讀體驗。

在傳統閱讀教學當中，經常出現的一種情況即教師為主導，學生在整個過程中都是以被動的方式接受知識，缺少獨立思考的空間。以《晏子使楚》為例，晏子具有機智勇敢、能言善辯與愛國的品質特點，對于這部分特點來說，都需要學生能夠在學習中通過閱讀尋找并把握，如果教師在教學中沒有給學生自主閱讀、獨立思考的空間，而是上來就給晏子的“愛國”品質進行定位。那么整個課堂當中學生就只能夠從愛國的角度尋找相關的詞句，缺少文本的對話而不能夠在深入閱讀中把握晏子的其他品質特點，進而無法獲得理想的教學效果。在實際教學中，教師即需要能夠積極鼓勵學生在深度閱讀中自主發現、歸納，在給予其足夠空間的情況下主動與文本對話、思考，在閱讀中形成感悟與體會，獲得閱讀能力的提升。